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在新课改的形势下,初中音乐教育需要改革,需要在继承中发展。本文从教师在新课改形势下的教学反思入手,注重了授课的导入激趣,强调了课堂上要运用合适的教学方式,同时也要注重灵活多变的教学原则。初中音乐教师要引导学生步入音乐殿堂,带领学生感受美、理解美、表现美、创造美。 相似文献
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培养新型音乐教师是顺利推进音乐新课改的当务之急。这需要学校及相关教育管理部门大力支持,为音乐教师创造良好的专业技能学习与交流的环境。要坚持有计划地让教师“走出去”,到外校外地参观学习、听课、培训、参赛。引进他人的先进经验,使音乐教师素质的提高有清澈新鲜的源头活水。音乐教师作为音乐教程新课改的执行者,应该尽最大能力发挥专业优势,努力充实、完善薄弱环节,使自己成为一名“全能教师”;要主动投身音乐教学改革,着力提高学生们的音乐素养,将学校素质教育不断推向深入。 相似文献
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“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育”,音乐教师在新课改教学中,要充分发挥学生的主观能动性,激活和挖掘学生的音乐潜力,努力实现音乐教学的目标。 相似文献
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影响小学音乐教师能力构建的主要因素表现在教育理念与新课改的要求有差距,教学环境与新课改的需求有差距,教师素质与新课改的要求有差距。那么,寻求解决之道,提高小学音乐老师的能力就成为一种必然。我以为,提高小学音乐教师能力主要有以下四个途径: 相似文献
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本文列举了在新课改背最下,由于教师对课改理念认识上的误区,从而导致了在音乐课堂教学上的三种偏差,即片面追求“以兴趣爱好为动力”、错误理解“鼓励音乐创造”、过分强调“学科综合”,很有警示作用。 相似文献
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张文静 《希望月报(上半月)》2007,(4):5
“音乐教师”是新一轮音乐教育改革成败的关键。本文在全面回顾和总结前期音乐教育改革试验的基础上,对新课改中音乐教师存在的(1)压力问题(2)对新课标理念的误解问题(3)不适应问题等进行了梳理分析。 相似文献
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音乐新课标的实施,既给教师的音乐教学提供了广阔的创新空间,又给音乐教师提出了新的时代要求——加强音乐教学结构的自身建设和调整,因此,完善音乐课程现代化体系,推进学校美育的发展,已成为摆在音乐教师面前的一个个重要而又紧迫的课题。作为一名一线音乐教师,几年的新课标教学实践使笔者认识到,新课改下的音乐教学应紧扣四个“要”,以开拓全新的音乐教学思路。 相似文献
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“反思性教学”即教师对教师“教”、对学生“学”的反思,是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象,进行主动探究,寻找和解决存在的问题,从而形成良好的反思习惯和反思能力,提高自我监控能力,加强对教学过程和效果的监控,调动教学自主性和主动性,提高教学实效的一种教学方法。“反思性教学”是在《音乐课程标准》指导下实施的,它以教师和学生的“思”为核心,以全体学生“学会”、“会学”为目的,教师通过反思来调整教学,学生通过反思… 相似文献
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随着新课改工作的不断推进和教学模式改革不断深入,音乐学科教学也迎来了一系列崭新的变化。新课标所强调的以“审美为核心”“面向全体学生”“提倡学科综合”等新的教学理念逐渐为我们广大音乐教学工作者所熟悉,呈现在我们面前的音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样,教学手段和方法不断更新,教学内容不断拓展,音乐课堂气氛宽松而和谐。然而静下心或换角度思考,难免有疑问或困惑产生。音乐课堂上教师究竟带给学生的是什么?看似丰富多变的教学活动中蕴涵的教学高效性有多少?其中有音乐本体的实质内涵有多少?学生在音乐课堂上所获得音乐知识、技能与情感究竟有多少?那么究竟该如何打造音乐高效课堂呢?我认为应该做到如下几点: 相似文献
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学生对音乐的兴趣是学习音乐的主要动力,只有产生了兴趣,音乐课程才不会形同虚设;传授音乐基础知识和培养音乐基本技能的目标才能得以实现;学生才会由“学会音乐”变为“会学音乐”,“爱学音乐”.因此,培养学生对音乐的兴趣成为音乐教师首要的教学任务.作为工作在一线的音乐教师,我有以下几点做法. 相似文献
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谢伏玲 《新课程导学(上)》2012,(15)
提高小学音乐教学质量是现下新课改的重要目标.所以,作为一名小学音乐教师,应该优化教学内容,确立科学的教学目标;在课堂上利用各种教学方法,活跃课堂气氛,建立起良好的师生关系,充分发挥学生的主体地位,推动自主学习和探究;在课后做好反思和总结工作,在实践中推动有效教学. 相似文献
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在全县完小音乐教师课堂教学调研中,两位来自不同完小的音乐教师展示了他们的课堂教学风采。一位听课的教师悄悄问我:“你们音乐课教师的提问怎么这么简单,大多是一问一答式。难道就不可以串联起来,形成一个主题,留待学生仔细思考后再共同交流,探讨、解决吗?”是的,我一直在思考音乐课堂教学中提问的层次性和有效性问题,这个问题其实是我们一部分音乐教师的通病,尤其是偏远完小。音乐学科具有很强的学科特点,学生在情感体验中具有明显的个性色彩。教学中,我们的教师怕学生的回答游离课堂,把一个问题分割成几个小问题,环环紧扣,步步为营。而解决这些问题学生大多只需对号入座,直线思维。可以迅速回答,很少有疑难。教师只顾按照自己的单向设计走下去,课堂上很少有新的问题产生,当然学生的“主体参与意识和探究性”也就大打折扣了。音乐课堂上教师应该怎样设问?怎样让问题更能拨动学生的思维?带着这个思考我选择了其中一一堂课进行了分析与反思。 相似文献
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教师在音乐教学中有效利用生成性教学资源能够营造浓厚的艺术氛围,提升教学质量。随着新课改的不断推进,如何突破“预设”不足,变“预设”为生成,及时捕捉“非预设生成”的智慧火花,构建音乐动态生成式的课堂.让课堂绽放活力,是新课改派生的崭新理念,具有现实意义。 相似文献
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俞春花 《新课程导学(上)》2011,(24)
2010~2011学年度第二学期,笔者对所教班级的学生进行了一次主题为“音乐倾向”的问卷调查.调查显示:在所设的10个调查栏目中,“我最喜欢音乐老师”和“我很喜欢上音乐课”率只占14.7%;“我最崇拜偶像歌星”,“我最爱唱流行歌曲”率却占到了82.1;“我很喜欢教材中的歌曲”率只有20.6%.在与学生的交谈中,他们最津津乐道的是一些歌星和及其所唱的歌曲,而对音乐课上教师所讲解、教唱的乐曲和歌曲则反应冷淡.从一名音乐教师的角度来深刻反思这种现象,发现小学音乐课堂教学存在诸多问题. 相似文献
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蔡颖 《黄河之声(科教创新)》2016,(7)
笔者是一名普通高中的音乐教师,自参加工作以来,常被一些教学过程出现的现象所困扰:喜欢音乐但不喜欢音乐课、课堂气氛差、音乐基础知识不足等。最后,我不得不反思:作为教师,我们真的去了解了学生的需求了吗? 相似文献