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本文分析了目前我国一线教师流行的研究风气中所存在的问题,并讨论了“教例研究”的可取之处及它的局限性,提出了一种适合于一线教师从事教育研究的新方法。 相似文献
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董建稳 《渭南师范学院学报》2000,15(4):68-73
培养学生的创新精神具有迫切性与必要性。在教例教学中主要采用精讲理论，博采教例，老是示范与学生自主相结合分析教例，拟定解决教育问题的方案等方法培养学生的创新精神。 相似文献
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一、“病症” 媒体已越来越受到教师们的青睐，从笔者所接触的多媒体应用于教学的课例看，其教学设计存在不少“病症”，令人极为担忧。请看以下几个教例。 相似文献
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教研组“教”“研”的丧失与回归 总被引：1，自引：0，他引：1
"教研组"本应以"教"为本,以"研"立本,但我国教研组在其发展过程中先后异化成了备课组和课题组,"教""研"本真基本丧失。从社会建构主义的视角看,教研组"教""研"功能的丧失反映了教师日常概念与科学概念的割裂。教师的有效发展有赖于两者的"双向移动",表现为教师实践模型的建构。"教""研"的回归要求多方整合,包括理顺"教""研"关系,整合"教""研"身份;深化课例研究,整合"教""研"过程;建构集体知识,整合"教""研"成果;改革评价体系,整合"教""研"力量。 相似文献
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董建稳 《渭南师范学院学报》2001,16(6):56-60
教例教学模式以“三个面向”为指针，以马克思主义认识论为基础，根据师范教育逾常超前发展的特性，在教学中主要通过学习理论、精采教例、剖析教例、撰制方案等方式培养高师学生的创新精神与创新能力。 相似文献
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余映潮 《中学语文(读写新空间)》2000,(3):28-28
[教例简述]这是李真微老师的一个教例(详见《语文教学与研究》1988年第7期)教学程序:一、学生通读课文,理清课文层次脉络。二、顺向分析。分析第一部分,仍按课文思路抓住时间的 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2006,(7):66-66
点评：《柯里亚的木匣》“周围的一切，不是都在起变化吗？”蕴含了最基本的辩证唯物主义思想。如何让小学生明白这一道理，是要讲究一点方法的。在本教例中，教者先是让学生在读书中悟出柯里亚受到了什么启发。然后联系现场实际，让学生想象和发现教室里一堂课中发生的变化。学生先后有六七人次发言（教者没有让继续说下去，因为学生一旦领悟．会举出说不完的例子）。在教师轻巧的点拔下，学生不但认识了“周围一切在变化”的事实和道理，而且大大地扩展了对这一原理的认知范围：同时，学生深入思考，提出了极富“挑战性”的一个问题： 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2006,(7):67-67
点评：如果简单地讲，这个教例其实就是给课文三个故事加了三个小标题。就这么简单，应该搞得这么复杂吗？其实教者是有意这么做的。我们从许多教例中发现，支老师的一个教学行为，总能够在得到直接成果的同时，还能得到许多“附加值”。 相似文献
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白赵峰 《渭南师范学院学报》2010,25(1):73-75
教例教学在教学中有其独特的作用,是值得大力推广的一种教学方式。它与教学技能训练有着内在的联系,可分为经典式、普通式、分析式三种教例类型。三种教例类型之间是相互递进的关系,呈阶梯型结构。这种教例结构是提高师范生教学技能水平的有效途径。 相似文献
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应用教例分析提升师范生自主创新能力 总被引：1，自引：0，他引：1
在高等师范院校教学实践中,应用教例分析模式旨在提高师范生发现问题、分析问题、探究问题的意识与能力,进而培养师范生独立思考、大胆求异、富于进取的精神,以提升师范生的自主创新能力。 相似文献
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王亚娟 《吉林广播电视大学学报》2011,(3):143-144
在教例教学模式中,通过＂教例分析＂环节引导学生分析教例,不仅能够培养学生发现问题、分析问题、探究问题和解决问题的意识与能力,而且能够培养学生独立思考、独立判断、大胆求异、富于进取的精神,进而提升学生的创新能力。 相似文献
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新课程理念明确指出,教师是用教材教,而不是只教教材。因此,教材只是一个典型的“教例”。但从“教例”转化成“学例”之间,还存在一个教学内容的取舍问题。本文以《临死前的严监生》为例谈“教例”如何转化为“学例”。 相似文献
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"用教材教,而不是教教材"真正的意图是要求教师能够更加灵活地、富有创造性地使用教材.在高考复习中"用教材教",以主干知识为核心,以教材例习题的拓展性、多解性、归一性、开放性和辨析性等特点,精心做好高三数学复习工作,积极更新教学观念,只有这样才能真正地做到回到课本中去. 相似文献