从近代辩证逻辑的发展看辩证思维的特征

与康德的批判性思维止步于“二律背反”不同,黑格尔则运用其辩证的思辨方法迎着“二律背反”而进,从而构筑起其辩证逻辑的大厦。黑格尔的辩证的思辨方法之所以能超越康德的批判性的思维,不在于黑格尔对康德关于“纯概念或范畴是一切知识或科学中普遍的必然的因素”思想的直接承继,而在于他超越了康德在思想与客观事物之间划了一道不可逾越的鸿沟:纯思想不仅属于思想自身,而且也是事物的本身或对象的本质。     

整合语文学习资源 培养学生思辨能力

什么是思辨力？“中国批判性思维学科”第一人谷振诣认为,思辨力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动;所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。     

“思辨”是品质,非说理文写作专利

思辨性写作是批判性思维在写作教学中落地的途径和方法,首先对写作任务(如命题)的品质提出相应要求,其次对写作者的表达质地提出相应要求.人们往往把“思辨”当成说理文的写作专利,其实不论是说理文还是叙事文,甚至是诗歌写作都应该有“思辨性”在场,因为“思辨”是思维品质,而任何写作即使以情动人,即使以想象为文,都不可能让思维退场.     

议论文结构升格的思维技术：正·反·合——以“自律”与“他律”思辨作文为例

“正·反·合”辩证思维作为落实“思维发展与提升”学科核心素养的重要思维方法,是解决议论文结构单一浅显、回避思辨等问题的关键思维技术。文章以学生真实习作为例,运用“反面”“合力”思维技术升格原有结构,提炼出可迁移的认知模型和句径,给出更深刻的价值判断,让作文更有竞争力。     

在学科特点中自得学史方法析例

“学史方法”更多属于人的思维活动范畴．是人们主观能动作用的外向表现和结果。科学思维能力的养成和发展．必含科学的思维方法，“史论结合”是大家的口头弹。因为它是一种治（学）史方法，同时义是一个基本原则，一项学科能力．更是一条史学理论。可见．方法与知识，方法与原则，方法与能力．方法与理论．方法与人的聪明智慧，总是融为一体、难解难分的，科学的方法是人们走向成功的桥梁。     

辩证思维:马克思主义哲学世界观的要旨

马克思主义哲学就其本质来讲是反对并力图超越任何封闭、僵化的哲学体系的 ,是坚持一种始终能动地面向现实生活和人类社会实践活动的真正开放性思维方式的。这种以人类实践活动为“根据”的“辩证思维”或“理论思维” ,其思维方法既是实证的 ,又是思辨的 ,是本体与方法、经验与理性等的高度统一。可以说 ,“辩证思维”或“理论思维” ,既是马克思主义哲学超越以往一切旧哲学的世界观的本质规定性所在 ,同时也是我们得以正确理解马克思主义哲学视野中的“自然界”、“共产主义”等基本范畴的科学方法论的要害所在     

致用与思辨：应然的圆融

致用与思辨是教育史上两种不同的教育价值取向,分别与”实质教育说”和“形式教育说”相对应。在人们的惯常思维中,致用与思辨是两种相互对立的价值取向,分别彰显于不同的数学范畴之中——“应用数学”是致用取向的,“纯数学”是思辨取向的。这种非此即彼的思维方式对数学教学产生了深刻的影响：     

在思辨中自主感悟——小学数学教学思维培养的引导

思辨能力是一种科学的思维能力,它是指人们从高度抽象的视角,应用逻辑思维来判断事物的能力.数学知识具有高度的宏观性、抽象性、准确性,人们必须应用思辨的方式来看待数学知识.本次研究说明了小学数学教师在数学教学中培养学生思辨能力的方法,这一教学方法能够提高小学生的思维水平.     

在生物前沿热点辩论中提升学生的批判性思维

在高中生物学科教学中,重视学生批判性的质疑思辨的思维技能培养是提升学生思维能力、体现科学精神的重要途径,对学科学习、理解渗透与综合能力提升以及终身学习都具有深远意义.     

司空图诗论的生态化思辨

司空图是唐代诗歌理论的集大成者,其主要贡献在于较为系统地提出了以艺术意境为核心的诸多批评范畴.这类范畴流贯着深刻的生态化思辨意味,即在“天人合一”这一根本宇宙观、生命观观照下,以内省式的审美化生态体验为前提,以“脱然畦封”的整合性思维、“返返冥无”的太极思维、“幽人空山”的意象性思维为具体的思辨方式,分析具体问题,把握诗学规律.     

感受科学所在,提升科学思维——兼论理科的课程定位与人类的悟性学习

基于理科课程的分科设置和学生一般能力形成的事实,结合成年人的认知体验,在解析学科与科学等系列概念间差异的基础上,本文提出学生大脑“自重整假设”及悟性学习是人类天然认知方式的观点。从引导学生的开悟方向入手,探讨如何提高理科学科核心素养共同成分“科学思维”的培养效率。以物理学科为例,从学科素养和科学素养融合发展的视角,细致梳理如何通过悟性学习使学生在科学思维、科学本质认识、科学方法等多方面获得提升。     

回到数学本身:让儿童在思考中学习(下)——核心素养视域下儿童数学思考的教学建构

数学是面向"思"的学科,思维是数学的灵魂。在小学数学教学中,营设发散思维空间,整体建构思维过程,呈现问题思辨经历,养成思疑证惑的习惯,是数学学科教学的本质要求,也是在学科教学中培养理性思维、批判质疑等核心素养的应然选择。     

指向思维推进：在问辨中生长智慧

“问”是基于求解的一种诉求,也是学习真正发生的基础。在课堂教学中,教师应将“发问”的权利交给学生,在质疑和思辨中催发学生的思维生长。这就需要我们构建“思辨”相融、“问学”共生的数学课堂,引领学生向着数学学习的更深处漫溯。     

回到数学本身:让儿童在思考中学习(上)——核心素养视域下儿童数学思考的教学建构

数学是面向"思"的学科,思维是数学的灵魂。在小学数学教学中,营设发散思维空间,整体建构思维过程,呈现问题思辨经历,养成思疑证惑的习惯,是数学学科教学的本质要求,也是在学科教学中培养理性思维、批判质疑等核心素养的应然选择。     

基于学科融合发展科学思维——“捕获光能的色素和结构”教学设计

在“捕获光能的色素和结构”教学中,利用物理学科“光的色散实验”原理、化学学科萃取方法及数学模型,解决生物学问题。基于学科融合,以问题为任务驱动,引导学生以小组合作的形式进行分析与比较、归纳与概括、模型与建模。学生在科学探究过程中掌握科学探究的基本思路和方法,通过批判性思维、创新性思维,实现科学概念的建构,培养学生科学思维。     

基于核心素养的儿童哲学研究

儿童哲学是一种思维的科学,让儿童聪明起来的关键是让儿童的思维活跃起来,善于发现问题、思考问题,并且养成正确的思维习惯,掌握科学的思维方法,具有创新的思维能力。"儿童哲学"与学科相整合,是对校本课程建设的一种补充丰富。课中将刺激物要表达的多元主题思考转化为思辨基点,对小学生进行思维训练,使得"儿童哲学"教育更加浅显化、生活化、多元化。在"儿童哲学+"中借助策略,促进思维发展。     

“社会现象类”作文思辨表达策略--以“硬核”防疫标语作文为例

思辨表达即客观理性地、有条理地表达自己的观点,要求能够多角度思考问题,讲究逻辑,做到有理有据表达。《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求:“教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导,注意发展学生的辩证思维和批判性思维,注重培养学生思维的逻辑性。”如何培养思维的逻辑性?如何做到“思辨”?教学中不能以抽象空泛的概念教思维,而是要提供可操作的具体策略适时适度地展开指导。     

浅谈《形式逻辑》教学中的创新思维训练

《形式逻辑》是一门工具学科，它是研究人们的思维形式和思维规律的科学，它在培养学生的思维能力方面有着得天独厚的条件。     

课堂教学中如何实施数学素质教育

近年来,人们更加清晰地认识到数学不仅是一种重要的“工具”或“方法”,也是一种思维模式,即“数学方式的理性思维”;数学不仅是一门科学,也是一种文化,即“数学文化”;数学不仅是一些知识,也是一种素质,即“数学素质”。数学训练在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和创造能力上是其他训练难以替代的。     

物理教学中发展学生批判性思维的思考

批判性思维是解决科学问题的基础,有助于学生作出理性的判断,对培养学生科学素养、发展科学的价值观、帮助学生成长为理性公民有着不可替代的作用。因此,物理学科把“批判质疑”纳入到学科核心素养体系中,意在培养在面对科学问题时能够理性思考、作出正确判断的社会公民。在物理课堂教学中要充分利用物理学科特点,紧扣科学本质、利用科学探究、设计社会性科学议题等方法发展学生的批判性思维。