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语文课标中的一个误判及其负面效应 总被引：3，自引：0，他引：3
<全日制义务教育语文课程标准>(实验稿)和<普通高中语文课程标准>(实验)(以下简称"两课标")在阐述课程性质时都说:"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点."笔者认为,这是一个错误的判断,其负面效应是严重的. 相似文献
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新修订的《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版,以下简称＂新版课标＂）出台了,2012-2013学年度正式启用,这是一个令人振奋的消息。＂实验稿＂的《全日制义务教育语文课程标准》（2001年版,以下简称＂旧版课标＂）于2001年制定,已经整整使用了十个年头。 相似文献
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一、“单元整组教学”实验的背景
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）明确指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的整合。遵循《语文课程标准》理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透——为培养学生的情感、态度，并使之形成正确的价值观提供丰富的教育资源；又注重学生的身心发展特点和认知水平——所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习方式的转变；同时，为达到使学生“得法课内，受益课外，影响终身”的学习目的，人教版课标实验教材在编排体例上进行了大胆创新，从一年级下册开始，均是围绕“专题”整合教材内容，每册由八个单元组成，每个单元均以“导语”的形式点明单元主题，识字课、阅读课、语文园地（中低年级）、回顾拓展（高年级）都围绕本组主题合理安排，各部分相互联系。相互渗透，构成有机整体。这种编排体现了《语文课程标准》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合以及注重情感态度和知识能力之间的联系，全面提高学生语文素养的指导思想。这种编排也为教师创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、不断改进教学方法、引导学生学会学习提供了有利条件。“单元整组教学”就是在此背景下应运而生的。 相似文献
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赵乔翔 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(4):8-9
我国新世纪初的中学语文教育改革,以教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》为标志进入实验和试行阶段。近几年来,对课标的研究有四个热点：一是将课标与以前的大纲作比较,研究其继承性和变革性;二是结合教改实践中的具体情况,研究课标中的规定和要求如何操作落实;三是对课标中的课程理念、课程资源、综合性学习等概念及其相关表述进行阐释;四是“酷评”,如《语文课程标准批判》《评语文课标的缺陷》《语文课改有无必要》《误尽苍生是课改》等尖锐批判甚至全盘否定课标和语文课改。 相似文献
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从《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》到《义务教育语文课程课标（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）,这一轮课程改革我们走过了11年。我在认真学习《语文课程标准》基础上,针对课标关于作文教学的“坚持”与“变化”, 相似文献
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阅读2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）,可以看出,2011年版《课标》在坚持实验稿基本思路的基础上,做了充实和增删调整。其目标很鲜明,就 相似文献
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《语文课程标准》中值得斟酌的几个句子 总被引：1，自引：0，他引：1
教育部于2001年制订并公布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下面简称《语文课标》)较好地体现了《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，以全新的教学理念对语文课程的改革和教学提出了全面的指导性意见，对新的语文教材的编写和语文教学的 相似文献
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郑良 《中学数学教学参考》2011,(6):19-19,20
2001年,我国明确将“统计与概率”作为义务教育阶段学生数学学习的4个版块内容之一写进了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》,螺旋地贯穿于小学到初中的整个义务教育阶段,并对各个学段的具体内容和教学目标进行了细分．《普通高中数学课程标准（实验）》又在必修3和选修2、选修3中分两个阶段安排了“统计与概率”的教学内容,可... 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》于2001年正式颁布，于2001年秋季开始在实验区实施，逐年推广，到2005年在全国所有地区实施。经过几年的实施，取得了明显成效，也发现了一些问题。2005年教育部组织成立《全日制义务教育数学课程标准》修订组，开始对标准进行修订工作。于2010年完成修订稿，2011年正式公布《义... 相似文献
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语文教学有哪些优秀传统必须传承,在哪些方面要致力创新,是我们一直关注的问题。笔者认真研读和比较了教育部在1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》(下称“九二大纲”)、2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》(下称“二○○○ 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布实施已经历了五个年头,此间依据课程标准编制的小学语文课标实验教材也陆续投入了使用。几年过去了,课改实验的效果究竟如何?课标实验教材在广大师生的教学实践中有何评价?这些都是大家想知道的。然而,最能够回答这一问题的不是权威、专家或是官员,也不是教材的编制者,而是千千万万教材的使用者和课改实验的直接参与者——教师和学生。浙江省温岭市教育局教研室在教材的使用中对使用情况作了认真细致的调查与分析,现将教研员徐秀春对当地使用人教版一年级小学语文课标实验教材的情况和意见刊登如下,供广大教师、教研员及教材编制者参考,以后我们还将陆续刊出其对二至六年级教材的调查意见,也希望有更多关心本次教改实验的同志向我们提供宝贵的教学实践研究以及可资借鉴的意见和建议。 相似文献
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教育部2001年7月制订的全日制义务教育《语文课程标准》提出了阅读和阅读教学的新理念：2003年4月制订的普通高中《语文课程标准》(以下分别简称“义务课标”和“高中课标”)进一步明确了阅读和阅读教学的一些理论问题，其中一个重要方面是关于个性化阅读的阐述。义务课标提到“个性”、 相似文献
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记者：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课标实验稿》）自2001年颁布实施已11年,广大教育教学工作者在贯彻落实《语文课标实验稿》的同时一直在关心着课程标准的修订情况, 相似文献
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自从《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》正式颁布以来,广大教师都已积极投身于轰轰烈烈的新一轮课程改革之中,并在教学实践中不断地更新自己的教学理念、转变教学方式等,在教育教学等许多方面取得了可喜的变化。但是,笔者发现有些教师由于对新课改的理解层面不同,有的甚至是误解了课改精神,因此在教学实践中出现了一些只重形式而轻实效的误区现象,这种现象的出现,不仅与课改的精神相悖,而且也对课堂教学产生了不利影响,有必要作出纠正。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布实施三年来．小学语文课堂教学发生了很大的变化．但在贯彻执行课标理念的实践过程中也出现了一些不容忽视的偏差．这些偏差使语文教学迷失了方向。针对这些偏差，不久前，专家、学者对《语文课程标准》的实验稿作了二百多处修订。主要修订之处有：在“基本理念”部分增加了语文课程“应继承语文教育优秀传统”这一重要提法：在“教学建议”部分，增加了“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”的提法；在“阅读教学”部分，提出“应该引导学生钻研文本……要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，以及防止滥用合作学习。 相似文献
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全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）的一大特点是课程资源的变革，即教材不再是惟一的课程资源。作为语文教师要有灵活运用和开发语文课程资源的能力，从而构建动态生成语文课堂。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对语文教学提出了新的要求．相应的语文课堂也要做出改变．语文课堂的改变势必从教师角色的深刻转换开始．语文教师要在新的课程环境下逐步从教学的权威者向跟新课程同步成熟的“平等者的首席”作根本位移。 相似文献
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申宣成 《中国小学语文教学论坛》2022,(17):7-13
《义务教育语文课程标准(2022年版)》专门增加了“教学研究与教师培训”的内容,对专业学习、校本教研和教师培训等提出了具体要求。语文教师要提升专业素养,提高教研水平,学校要加强语文教研组建设,各级教研组织要发挥制度优势,将教师培训与学科教研结合起来,推进研修一体化。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》的颁布，使争鸣历史达一个世纪之久的语文课程有了一个阶段性的历史定位，它使我国的语文教育掀起了一场前所未有的革命，也让我们从一个更高的层面上思考着一个全新的问题：新课程理念需要什么样的语文教师。在此，本文试图从以下几方面作个人化的评述。 相似文献