重视多元阅读教学,加强小学语文导学建设

在小学语文日常的教学过程中,导学课程的建设一直都为许多教师所忽视。然而,导学作为课程教学的先导性和起始性环节,对语文教学的重要意义可谓不言而喻,因此教师必须要从导学开始重视语文教学建设,要让导学带动学生学习语文知识。在小学语文导学建设中,一些教师也在提倡以多元阅读推动导学建设。文章就以多元阅读教学和小学语文导学建设的关系为主线,具体分析多元阅读教学在语文导学建设中面临的困境,并有针对性地提出相关解决措施,以为更多教师开展语文导学提供参考。     

自学·训练·拓展——语文教学三部曲

语文教学是学生在教师的引导下,听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动,语文课堂是学生练＂语＂习＂文＂的＂训练场＂。那么,在实际教学中,如何以平平淡淡的教学心态、清清楚楚的教学形态、扎扎实实的教学常态把学生领到无边快乐的知识海洋？笔者认为可分三步走——课前自学、当堂训练、有机拓展。     

提高阅读教学效率的策略

小学语文阅读教学有自身的学科特点,教师通过激趣导学、质疑解惑、拓展阅读、读写结合引导学生展开主动探究学习,可以对学生的多种感官带来一定的冲击,给学生带来全新的学习体验,促进学科核心素养的成长。     

小学中高年级语文阅读课教学研究与实践

"引学、导学、品学、拓学"是风车坪小学语文教师在语文教学实践中探索出的适应于中高年级语文阅读课教学模式的简称。必须反思小学语文课堂教学中存在的问题,重新审视语文课堂教学,构建"四学"课堂教学模式,引导学生主动学习,实现语文工具性和人文性的有机整合,提高语文课堂教学质量。     

做教师更要做导师

《语文新课程标准》明确指出:教师是学习活动的组织者和引导者。所谓导就是引导启迪。做为一名小学语文老师,对刚刚踏入语文天地的小学生来说,贵在引导,教学应该是导学,教师应该是导师。     

语文阅读教学中的有效预学探究

新课程改革以来,实现着语文教学的有效和高效是每一位语文教师追求的目标。实践中,“学案导学”成为了很多教师探究实现语文有效教学的课堂模式,以“学案”为载体,以“导学”为方法,以学生的自主学习为主体,通过教师的引导点拨,共同完成教学任务,实现教学目标,进而实现语文教学的有效性。在教学目标的实现过程中,实现学生的自主学习、合作学习和探究学习,弘扬学生的个性,培养学生的创新能力。在这种课堂模式中,“预学”作为     

小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究

在小学语文阅读教学中,要想有效地提高学生的学习效率,培养学生的语文素养,就需要教师在教学中关注教学的言语形式。在阅读教学中,教师要训练学生学会怎么说和怎么写,也就是进行言语形式的实践。在这样的教学过程中,通过言语形式教学能够引导学生在学习过程中去领悟、去实践,从而能够对文本的内容进行深入理解和解读,培养学生的语言表达能力和理解能力,提高学生的语言敏锐度,从而彰显语文教学的本色。     

“导”出精彩，“读”出快乐——小学语文有效阅读教学策略

阅读是小学语文中高年级教学的重要任务,新课标也对阅读教学提出了细致入微的建议和明确的要求。在教学过程中,教师要学会运用导学的艺术,从导情、导思、导用这三个方面入手,引导学生感受阅读的乐趣,体会语文的魅力,快乐阅读,轻松学习。     

信息技术在小学语文阅读教学中的应用与思考

新课程改革要求教师需要结合学生的基本学习情况,针对性地采取多元化的教学设计提升学生课堂学习效率。阅读教学作为小学阶段最为重要的教学任务之一,教师不仅需要培养学生形成良好的阅读能力,还需要通过阅读教学培养学生形成良好的核心素养。基于此,小学语文教师需要深入挖掘教材内容,通过多元化教学模式共享教学资源,通过引导学生自主参与阅读训练,从而逐渐巩固和掌握阅读技巧。而信息技术作为新兴技术在小学语文阅读教学中任以大用,可以有效提升学生的阅读效率。本文基于信息技术的特点,渗透分析信息技术在小学语文阅读教学中的应用和思考。     

教师的课堂风采

现在,很多中学实行＂学案导学＂,即依照提前设计并发放到学生手中的学案,教师在课堂教学中通过导学、导思、导练的环节,组织学生自主学习、合作探究、有效训练。这种以学案为载体,以导学为方法,以学生的自主学习为主体,以教师的启迪引领为主导,师生共同进行学习建构的教学模式,     

浅析小学语文阅读教学中的“思维训练”

在教学中,教师应当以阅读文本为载体,通过文本细读、问题引导、创意想象等方法,激发学生的问题意识,激活学生的大脑思维,使学生对语文阅读产生浓厚的学习兴趣,其思维得到有效训练。     

利用语文课后练习促进语文要素落地的方法探析——以小学语文第二学段为例

小学语文教材中的课后练习将多种语文要素融入其中,涉及语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯,是教材的重要组成部分,是教师指导学生进行课前预学、组织课堂教学、对学生进行语言训练、促进语文要素落地的重要依托。在实际教学中,教师应充分发挥课后练习的导学和导练功能,促使学生会学语文、爱学语文,发展语文核心素养。     

巧妙切入,扎实训练

正语文是最重要的交际工具。培养学生学习语文、应用语文的能力是语文教学的首要目标,可有些语文教师在实际教学中常常是花大量时间和精力引导学生理解内容、体会思想,而对文章是怎样用语言文字表达,为什么这样表达等语文现象却不肯花时间引导学生学习、揣摩、感悟,这也正是当前语文教学低效率的突出表现。那么,如何使教师的语文教学具有真正     

语文情境教学的五个创意

语文教学,按照建构主义理论,学生应在一定的情境下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构获得知识。因此教师在语文教学活动中必须以学生为主体,为学生创设良好的学习情境,将创新意识融入教学中,创造性地进行教学活动,使语文课堂真正活起来,创设一种＂韵味无穷＂的教学情境。     

提升聋校中学数学教学效能之我见

“先试后教,导学导练”的教学模式是在“先学后教,当堂训练”基础上根据聋校中学数学教学实际进行针对性的改进而形成的,方法是先让学生通过自主探究学习研讨,在此基础上教师进行适当的点拨、归纳、总结,引导学生开展自主练习,巩固掌握所学的知识。教学中主要通过布置预习作业、以导学导练代替单纯讲授、加强课后习题指导这几个方面达成教学要求。通过实践证明效果显著。     

培养学生思维能力浅探

在阅读教学中,教师往往将教学重点放在语言训练、人文渗透上,而忽略思维的训练和引导。在教学中,教师要引导学生质疑探究,训练他们思维的辩证性;对文本拓展延伸,训练学生思维的深刻性;整合课堂中的问题,以训练学生思维的创新性。这样,就能使学生深入文本,感受语文学习的魅力。     

如何利用“学习单”提升小学语文阅读教学有效性

"学习单"可以理解为教师根据新课标,以教材内容为基础,设计出符合学情、能引导学生自主学习的导学材料。"学习单"在小学语文阅读教学中应用,可以提高学生的自学能力和学习效果,也能提升教师的综合能力。具体应用中,包括课前、课中"学习单"的设计,教师要根据情况合理确定应用策略。     

浅谈“三主学导型”阅读教学模式

小学语文阅读教学的主要目的,是培养学生理解语言和运用语言的能力,培养学生的自学能力.能力不是教会的,而是在教师的主导作用下,学生通过积极主动的阅读实践逐步形成的.阅读教学中,教师主导作用与学生主动学习辩证统一,便是阅读训练.“三主学导型”阅读教学就是强调学生在语文教学过程中始终是认识的主体和发展主体,变教学为导学,变讲读为导读,变注重知识传授为注重能力培养和智力发展,突出培养学生的语文自学能力的课堂教学结构.“三主”(即以学生为主体,教师为主导,训练为主线)就是构建“三主学导型”教学体系的理论基础.     

浅谈语文导学案问题设计的优化

"导学案教学",是以"导学案"为载体,以导学为主线,以自主学习为主体活动,以合作探究、交流展示为特色,以教师的启迪引领为主导,由师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。导学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。设计问题是引导学生探索求知的重要手段,是导学案设计的关键所在,可以说问题设计是导学案设计的核心。语文阅读教学是语文教学中最重要的部分,导学案问题的设计对引导学生整体把握文本、局部研讨文段、细节品赏语言、理解文本主题观点等起到不可忽视的作用。导学案不是一些问题的罗列,一个个问题的追问。不同课堂环节的问题应有不同的特点。     

以问促教 提高小学语文阅读教学效果

以问促教,就是在课堂学习中,教师通过提问的方式增进学生的学习兴趣,促进课堂的教学效率,在小学语文阅读教学中,就是教师依据课文阅读的内容,合理巧妙设置问题,有效引导学生思考、促进学生学习的教学方式。