校本教研：促进教师专业发展的必要途径

新一轮课程改革,一方面使教学中长期存在的弊端得到一定程度的解决,另一方面课程改革难以突破的瓶颈也凸显出来。身处教学一线的教育工作者面临着评价制度改革、课程资源开发、教师专业提高三个瓶颈。面对这样的挑战,教师的专业提高至为关键,而促进教师专业提高的必要途径就是校本课程资源的开发。以校本教研为依托,采取有效措施促进教师专业发展,我们已经获得了可贵的一手材料。     

多元智能理论与教师专业发展

加德纳的多元智能理论在许多国家引起强烈反响，成为不少国家教育教学改革的指导思想。笔者认为，在教育教学改革中，只有在教师专业发展的前提下，学生才可能获得真正的发展。多元智能理论离教师专业发展到底有多远？为此，本文拟探讨多元智能理论在促进教师专业发展中的影响和作用。一、教师专业发展的内涵在关于教师专业发展的理解上，具体的表述有很多。一种观点认为，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。第二种观点认为，教师专业发展是指外部促进教师专…     

教学诊断：教师专业发展的助推器

教师的专业发展是教师不断提升专业精神、增强专业修养、拓展专业知识、优化专业技能的过程。当前,实现教师的专业发展的路径主要有通过立法、宣传和增加投入来体现,通过构建教师“专业边界”提高教师的入职条件并以此表明教师的专业地位来实现等。这些都在教师的专业发展中发挥了重要的作用,但这些只是教师“被动的专业化”。教师的天职是教书育人,是对学生的终身发展负责,这就有必要从教育教学工作中找到教师专业发展更有效的手段。     

试论反思性教学是教师专业发展的重要途径

在教师专业发展的过程中,反思性教学对其产生的影响必将越来越大,它也必将成为教师专业发展的重要途径。因此,有必要对反思性教学的兴起、现有教师培训模式的弊端、反思性教学对教师专业发展的作用、过程及再反思等方面进行分析和研究。     

学校体育课程资源开发与教师专业发展

课程资源开发是形成课程的要素来源，是实施课程的必要而直接的条件，是顺利实施课程的重要组成部分。因地制宜地开发和利用课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现体育教育课程的弹性和地方特色。教师的专业发展只有在教学实践中才有实现的可能。参与课程资源开发是教师专业发展的有效途径，同时也为教师的专业发展提供了一个平台。     

面向教师专业发展的校本培训的实践探析

面向教师专业发展的校本培训试图将校本培训的形式与教师专业发展有机结合,使校本培训直接服务于教师专业发展,倡导充分发挥学校自身在师资培训方面的职能,挖掘学校的内在资源,调动教师的积极性,使教师在职培训朝着能够随时随地在每个教师所需的时刻、以最好的方式提供必要的知识和技能这一目标迈进。     

教师专业发展基本途径的探索

教师作为课程执行者,他们的专业发展在很大程度上决定教育教学质量,决定学生的发展程度。因此,我们有必要对教师专业发展的基本途径进行探索。     

面向高校教师专业发展的教师个人教学网站构建与应用

文章通过梳理相关文献,发现教师专业发展重点内容为教学实践,针对当前MOOC给教师教学实践提出的挑战,认为信息化教学作为当前教师教学实践与教师专业发展重中之重,教师个人教学网站对促进教师信息化教学能力养成和辅助教师开展信息化教学探索具有重要意义。文章最后对网站的功能结构、资源建设、教学应用做了较详细的阐述,希望能给予广大高校教师在信息化教学实践及教师专业发展方面一定启发。     

影响教师专业发展的制约因素分析及解决对策

相对于西方发达国家,教师专业发展研究在我国起步较晚,针对教师专业成长的研究与实践未能与教学目标的更新齐头并进,两者的不对等致使教师专业整体发展面临着问题与制约。目前,有必要让教师对专业发展进行总结,从自身角度来寻找制约教师专业发展的因素,通过实际手段来解决发展问题,以教师自身的成长来带动整个专业向前迈进。     

民办高校教师专业发展支持体系的含义、特征与构建

当下,民办高校教师的专业素质不能完全适应民办教育发展的需要,已有的支持举措也支离破碎、流于形式。所以,构建专业发展支持体系尤为必要。教师专业发展支持体系是指能为教师专业发展提供支持的各种支持源组成的有机整体,它具有六个特征。依据教师专业发展的条件,应从"制度保证、资源保障、团队帮助"三个方面予以着手构建。     

教师专业发展评价的动力分析

教师评价动力是促使教师参与和开展评价活动的作用力。本在对教师专业发展评价理论基础分析的前提下，指出教师的主体地位是教师专业发展评价的内在动力，奖惩是教师专业发展评价的外在动力。在实践层面提出发挥教师专业发展评价动力的实现策略。     

教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展探究

教师自主专业发展是高校外语教师专业发展的一种新趋势,它不是单纯的教师教育或培训进修,而是伴随教师终身的一种专业学习发展观和一系列相应的自觉专业发展行为。教师不仅要关注对教学方法的思考与探讨,更要具备自我发展的动力和能力。文章在分析高校外语教师自主专业发展存在问题的基础上,阐述了高校外语教师自主专业发展的内涵与特质,进而重点讨论了高校外语教师自主专业发展的有效途径。     

学习型教学团队在教师专业发展中的构建

教师专业发展是世界教育改革的必然要求,教学团队是影响教师专业发展的重要因素。构建学习型教学团队,促进教师成长、提升教师素质,是教育实践的呼唤。鉴于传统高校教学团队的组织模式对教师专业发展的局限性,文章试图在学习型组织及团队理论的框架下,探讨如何有效地构建学习型教学团队,在此基础上尝试提出构建高校学习型教学团队的相关策略和注意问题,以期有助于促进教师专业发展,提高教学质量。     

资源教师的培养问题分析及建议

运用自编访谈提纲,采用半结构化访谈方式,对北京市两个区十六所学校共16名资源教师进行了访谈调查,结果表明,资源教师队伍存在如下问题：性别比例失衡、年龄比例不合理、专业能力不足、体制严重滞后。研究者从角色理论的角度剖析了我国资源教师培养存在的问题,并提出四点建议,包括促进性别和年龄的优化、设置系统化专业培养课程、健全体制及提供资源教师发展的平台。     

教师实践性知识和学科教学知识的比较研究

教师知识是教师专业发展的重要基础。学科教学知识作为教师教学的基础知识。教师实践性知识作为教师知识核心。为了更好的发展教师知识,推进我国教师教育实践的深化改革,有必要对它们进行比较研究。     

教师专业发展与有效教师的培养

有效教师研究是从有效教学以及教学效能研究中衍生出来的,属于教师专业发展的研究范畴。教师作为课程改革的执行者,在很大程度上决定着新课程改革的成功与否,随着新课程改革的进一步推进,有必要对教师素质提高的各种途径进行研究思考。文章就教师专业发展与有效教师的培养进行探讨。     

公益组织参与乡村教师专业发展的窘境与路径转向——基于资源动员理论的视角

自"国培计划"实施以来,乡村教师队伍的质量和结构得以明显改善,但教师专业发展仍存在资源匮乏、培训渠道单一和学习支持体系欠缺等不足.近年来,教育公益组织的兴起适应了教师专业发展的新需求,改变了教师专业发展模式.教育公益组织在参与乡村教师专业发展时面临着物资嵌入空间窄化、成员关系补偿弱化、文化框·架搭建空心化等窘境.为提高乡村教师专业发展的科学性、适切性和实效性,可借助资源动员理论的"资源动员"、"成员动员"与"框架动员"作为分析框架,探寻公益组织助推乡村教师专业发展的路径转向,即多渠募集,健全"分层式"公益筹资机制;内外兼修,构建"复合型"社会关系网络;以柔克刚,重塑"生态型"价值目标框架等.     

化学实验课程资源的开发与利用

一、课程资源与化学实验课程资源 凡是有助于实现课程目标的一切因素都可以称为课程资源。狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接要素来源,以及实施课程的必要而直接的条件。目前普遍认为课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和,包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区等所有有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。     

中学信息技术教师信息化领导力模型构建——基于扎根理论的探索性分析

基础教育信息化的持续深入推进为学校信息化领导体制变革注入了新的价值诉求,信息技术教师的信息化领导力成为其专业发展的必要需求。以20位中学信息技术教师深度访谈为资料,应用扎根理论对信息技术教师信息化领导力模型进行探索性分析。研究发现,信息技术教师信息化领导力模型由三层级,即信息化个人感召力、信息化教研建设力、信息化价值引领力;六维度,即信息化教学胜任力、信息化技术示范力、信息化个人影响力、信息化专业引领力、信息化校内协同力、信息化校外指导力与27个指标构成。个人激发、校园保障和外部支持三方面是信息技术教师信息化领导力发展的必要路径。     

专家引领:成熟阶段幼儿园教师专业成长的阶梯

教师在不同发展阶段具有不同特点,对教师专业发展的引导需要"因龄而异".成熟阶段的幼儿园教师已经具有熟练的技能和相对完善的专业知识,需要的是更加专业的引导和支持.专家资源的引进对于成熟阶段幼儿园教师的专业发展非常必要.专家是成熟阶段幼儿园教师的"科学的诊断家""知识传递者""智能团"和"先进榜样".