小学数学学习结果的分类与教学设计（上）

建构高效的教学活动，首先必须从优化教学设计开始。这是通向教学最优化的第一步。分析学习结果的类型是教学设计的重要环节。其目的在于揭示教学目标规定的学习结果的类型及其构成的成分和层次关系，并依据它确定这些学习结果所得的条件从而为教学的设计提供心理学依据。一、小学数学学习结果类型的分析认知心理学家加涅将学生的学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。其中智慧技能又分为辨别、概念、规则、高级规则四个由低到高的层次。在加涅的学习结果分类中蕴含着学习具有层次性这样一个重要观点。这种层…     

小学生数学学情合理分析的原则

正学生是学习的主体,要想有针对性地进行教学设计,必须进行学情分析。应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。一、学习者起始能力的诊断美国教育心理学家加涅将学习的结果分成了智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能及态度五类。根据智慧技能学习的不同复杂程度,他又在该范畴中分出若干个亚类,即辨别、概念、规则和高级规则(解决问题)。辨别是概念学习的基础,概念是规则学习的基础,运用若干个简单的规则是解决问题获得高级规则的基础。     

加涅“学习结果分类”理论剖析与国内成人教育实践的思考

运用文献资料法和逻辑分析法,对加涅"学习结果分类"理论的核心观点进行一系列的归纳,尝试着将加涅"学习结果分类理论"应用到指导国内成人学习的实践中来。研究认为,加涅的"学习结果分类"理论的核心观点是:智慧技能有层次与内外因素之分,认知策略与动作技能的建构是相互依托的关系,言语信息与态度是学习的支持性条件的重要构成。基于加涅"学习结果分类"理论,国内成人教育实践应该将智慧分类理论置于成人学习的重要位置,以成人认知策略特点结合动作技能教学促进教育的实施,注重对成人个体言语能力的提高与积极态度的促进,以此来促进成人教育实践能力的有效提升。     

加涅的学习结果分类在人教版七年级上册《地理》中的体现

一、加涅学习结果分类理论20世纪60年代,美国著名学习与教学心理学家加涅明确认识到,人类学习现象极其复杂,不可能用一种理论解释全部的学习现象,必须对学习作分类研究。1965年他出版《学习条件》一书,经过三次修订再版,最后一版书名为《学习的条件和教学论》,该书将人类学习结果分为五种类型:言语信息指能用言语或语言表达的知识;智慧技能指运用概念和规则办事的能力;认知策略指运用人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知     

基于智慧技能学习理论的Flash动画教学模式重构

智慧技能作为加涅划分的学习结果类型之一,对程序性知识的学习起到了重要的指导作用,其辨别、概念、规则、高级规则4类学习层次更是为Flash动画的教学注入了新的思维。在智慧技能与Flash课程概念诠释的基础上,通过对4类智慧技能对应Flash知识点的学习条件详细分析,进而深层解析了基于智慧技能理论的Flash课程新型学习模式,并实践重构了基于智慧技能的Flash课程教学流程。     

依据数学知识分类 有效应用信息技术

心理学家加涅按照学习的结果将知识分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度五类。根据加涅对知识的理解,可以对新课标下小学数学知识进行再分类：小学数学故事、数学现象等数学事实属于言语信息。数学概念、性质、定理、公式、公理等知识,如果停留在记忆、复述的阶段则属于言语信息,如果必须被理解并用来解决数学问题则属于智慧技能。     

从学习结果分类角度观课评课

美国著名学习与教学心理学家加涅将人类的学习结果分为五种类型:言语信息(指能用言语或语言表达的知识)、智慧技能(指运用概念和规则办事的能力)、认知策略(指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习记忆或认知行为,并提高其学习记忆或认知效率的能力)、动作技能(指通过练习获得,按一定规则协调自身肌肉运动的能力)、态度(指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向)。从学习结果分类的角度观课评课,须弄清学习结果分类类型、学生的起点能力和学习条件三种因素。下面以某教师的教学简案为例作学习结果分类观课评课分析:教学目…     

规则教学策略浅探

数学规则是几个数学概念之间的关系在人脑中的反映。学生在规则的学习中,认知的对象不是具体事物,而是由概念构成的关系,规则的学习比概念的学习要复杂,认知的要求要更高,有其自身存在的规律。我在小学数学规则的教学实践中,逐步总结出规则教学的一些策略。现小结如下,以就教于同仁。一、剖析规则,重视规则形成过程的教学新课程要求我们,要把数学的学习作为一种过程,通过过程教学,来帮助学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。然而,我们有些教师却很少舍得把时间花在规则形成过程的教学上。殊不知,加强规则形成过程的教     

初中物理:学习结果与条件浅析——基于加涅教学论的思考之一

很多一线教师的教学往往处在以哲学取向(主要是经验取向)为指导,向往艺术境界,而忽略科学取向的状态.加涅是当代科学取向的教学论的集大成者,其教学论主要由学习结果分类、相应学习条件(学习理论)及“教学事件”(教学理论)组成.梳理加涅教学论中的言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五种学习结果和相应学习条件,并结合初中物理教学进行解读,发现:其学习结果的分类,可以作为教学目标和内容确定的指导思想;而其学习的条件,更是可以作为教学设计的指导原则.     

一种关于技能的新观点

同知识的概念相比。技能的概念更为复杂。改革开放前,我国心理学界主要沿袭前苏联心理学的观点,把技能定义为活动方式的掌握,并将其分为动作技能和智慧技能两类。这种观点同现代认知心理学的观点有很大差异。 现代认知心理学认为,技能是“在练习的基础上形成的、按某种规则或操作(运算)程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力”。     

让排列组合的教学过程得到更加优化的排列组合

首先用现实生活中的实例来举例,并将教材内容的顺序进行了重新排列组合.排列、组合P概念从具体问题的辨别人手,得出排列与组合的概念,进而介绍排列数概念、组合数概念及其符号表示.该单元的教学次序是:基本概念的形成(排列与组合的概念、排列数与组合数的概念)→基本算法规则的掌握(原理与公式)→概念和算法规则相结合的应用(这里是以解题规律为主线,把排列应用题和组合应用题一并按其解法由易到难分层次集中而对偶地解决的).     

《构建多层级学习目标及语文教学中创新能力形成的研究与尝试》课题介绍

一、构建多层级学习目标的理论依据及其指导语文教学的原则　　构建多层级学习目标，其理论依据是：　　1.素质教育个性发展理论。提高学生语文素质，要根据智力的多重性、学生身心个性、意志品行、学习方法和习惯等差异特征，构建多层级学习目标，激励学生能动自主发展，张扬个性，策动学生内驱力和外驱力的整合，形成特色鲜明的语文教学，重组人文精神“立人”的大语文。 2.学习层级理论。著名的心理学家，教育家加 将智慧技能学习分为六个层级： (1)连锁； (2)辨别； (3)具体概念； (4)定义概念； (5)规则； (6)高级规则。并指出每个高一…     

单元教学:数学核心素养层级的心理框架

在"新基础教育"视角下,基于"认知需要""审美需要""自我实现需要"的层次理论,建构单元教学心理框架结构,包括概念工具化审美、概念概念化审美和概念关系化审美等形成性素养.通过对单元教学的实施研究,有助于学生形成系统知识产生式,实现概念结构体系化和数学知识素养化大课程目标.     

论“六步三段两分支”教学过程模型

"六步三段两分支"教学过程模型的知识论基础是信息加工心理学的广义知识分类理论,其学习论基础是不同类型的知识学习过程和条件的理论。因此,该模型不仅能指导陈述性知识的教学过程设计,而且能指导陈述性知识向智慧技能和认知策略转化的教学过程设计。它的提出受了加涅的"九个教学事件"的影响,但它超越了加涅的"九个教学事件"。近20年的教学实践表明,该模型好学好用,能有效处理课堂教学中的知识与能力教学的复杂关系;推广该模型具有重要的现实意义。     

物理学习智慧技能障碍的表现及教学建议

加涅的学习结果分类理论指出智慧技能是人类五种习得能力之一,而学生的智慧技能水平影响着物理知识的学习效果.因此本文分析了学生在物理学习过程中存在的智慧技能障碍的表现,并有针对性地提出克服学生智慧技能障碍的教学建议,如悬疑教学、变式教学、外化思维教学,期望对广大教师的教学有所启发.     

从加涅的学习结果分类看学生综合能力的培养

加涅将学习结果分成 5种 ,即智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。这一学习结果分类对学生综合能力的培养颇有启示 ,它强调学科交叉的能力结合点 ,在问题解决中学习 ,教学和研究相结合。     

英语学习结果的分类及其教学设计

文章根据R．M．加涅的研究成果，将学生的英语学习结果分为5种：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，并分别阐明这五种学习结果的不同特点，据此进行了教学目标、教学方法和教学结果测评的设计。     

浅论加涅的学习理论对我国学校教育的影响

美国著名的学习和教学心理学家加涅在长期研究的基础上提出了学习理论,并按学习的结果把学习具体划分为智慧技能的学习、言语信息的学习、认知策略的学习、动作技能的学习和态度学习等五类。     

基于情境的中职电子技术基础课教学研究

对目前中职电子技术基础课教学存在的不足进行分析,提出借鉴加涅的智慧技能教学,通过创设合理的教学情境提高中职电子技术基础课教学的有效性.     

基于大概念的高中地理单元教学设计——以“人口分布、迁移与合理容量”为例

大概念和单元教学是适应新课程的理念和模式。文章选取“人口分布、迁移与合理容量”为案例教学单元,构建基于大概念的高中地理单元教学设计模式;依据学科本质、课程标准及教材内容提取大概念,基于概念体系构建了具有层级性的单元学习框架;按照“目标—评价—教学”的逆向教学思路,设置大概念统领的和指向地理核心素养培育的单元学习目标、核心问题、驱动性任务、单元表现性评价和单元学习活动。