汉语知识教学中的“激趣”

中学语文课本中的汉语知识．一般编排在一个单元后面或附录中。学生掌握好汉语知识，对学习课文、练习作文以及提高口头表达能力都是大有裨益的。但是．目前的汉语知识教学却存在着这样的误区：一是有些老师对汉语知识的实用性认识不够．认为“教”与“不教”一个样．因而碰到汉语知识．要么走马观花匆匆带过．要么熟视无睹只字不提：二是有些老师虽然认识到汉语知识的重要性．     

初中语文单元教学初探

九年制义务教育初中语文的每个单元都是由讲读课文、自读课文、写作、口语实际和语文实践活动、汉语知识六类组成。其中前两类有6个单元,每个单元是一个小整体,各单元之间互相联系:有的是巩固性的,有的是扩展性的,有的是预备性的;单元中的讲读课文和自读课文,从训练能力的角度看,一般是举一反三的     

汉语作为第二语言教材编写中课文的编选原则探析

在汉语教材编写的过程中,课文作为一种具体的语境,集中体现了教学的语言知识和信息内容.从这个意义上来说,课文统领着教材的外在语言形式和内在信息内容,在整个教材中居于关键的地位.因此,精心选择课文和编排课文,就成为编者的一项首要的关键性的工作.本文对汉语作为第二语言教材编写过程中课文的编选原则则进行了探究与分析.     

初中语文第一册新旧教材之比较

新旧教材在体系与结构方面的不同点 　　编排体系不同。旧教材把阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识等混合编排,其中“写作”、“口语交际”附在阅读单元之后,语文实践活动又附在作文训练之后,在目录页上都找不到位置;汉语知识穿插在课文与课文之间。新教材按阅读写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识四大块分开排列,各成体系。 　　单元组成不同。旧教材把现代文与文言文混合编排,课文按反映生活的内容由近及远进行编排,组成八个单元。新教材把现代文与文言文分开排列,现代文 20课,组成 4个单元,文言文 10课,组成…     

汉语课文教学的思考与探索

一、引言《汉语）《基础汉语》中所精选的课文,是汉语教学中的一个重要组成部分,课文前所列的词语、语法,一般大都在课文中体现出来,虽然有的语法内容与课文内容联系不大,但词语是从课文（阅读材料）中选取的。学生以前没有遇到的,或没有感知过的词语,在词语教学中,通过课文教学得以巩固。一般认为课文所担负的任务,是由听、说、读、写等方面组成的。也可以说是一个综合训练的内容。但从目前的情况而言,无论是课堂教学,还是教学经验的总结与研究,都对课文教学有所轻视,偏重于词语与语法教学。尤其在课堂上,常常把阅读简单化,…     

浅谈基础汉语课的课堂教学

我们的基础汉语课是对少数民族学生开设的第二语言课,是汉语专业的一门基础课。基础汉语课以课文为中心材料,配合课文介绍现代汉语的语音、文字、词汇和语法知识,对学生进行听、说、读、写全面训练。通过基础汉语课的学习,学生可掌握汉语的基本知识,扩大词汇量,掌握语法点和常用汉字,逐步培养学生较为流利地进行口头或书面表达的能力和运用汉语进行交际的能力,为以后的专业课学习打下扎实的基础。我们的教学对象是来自全疆各地的高中毕业生,他们在中小学共学了九年汉语,除从边远地区来的学生外,基本上都能听懂一些汉语,认识八百…     

对少数民族汉语教学中课堂提问的几点思考

课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点,向学生提出问题,并引导学生经过思考,对所提出的问题得出结论,提出自己的看法,从而获得知识、发展智力的教学方法。这是语文教学中的一个重要手段,是教师、学生共同参与的一种双边活动,在少数民族汉语课堂中应该融入一些特有的元素促进教学。作者简单谈谈对少数民族汉语教学中课堂提问的几点思考。     

模块教学理论视野中的对外汉语综合教材反思与重构

汉语综合是对外汉语最重要的课程,对外汉语教学短期、速成、集中、强化的特点决定了目标性、综合性、开放性在汉语综合教学中的重要意义。教材是教学最重要的凭借,将汉语综合教材放在模块教学理论的视野下来研究,在反思"汉语综合"教材存在问题的基础上,从知识学习、能力训练、课文形式等三个方面对汉语综合教材重构提出构想。     

新编语文教材、教参关于汉语知识的欠妥之处

1988年版初中语文教材,增加了根据《中学教学语法系统提要(试用)》精神编写的《汉语知识》,在课文后边的练习内也适当增加了有关语法、修辞方面的习题.这些措施对于学生掌握汉语书面语是非常有益的。但是也不能否认,新教材及人民教育出版社出版的《语文参考书》中,在汉语知识方面,也有一些不尽妥当之处,今分几类摘录于后,并略陈管见,以求教于大家。     

浅析对外汉语初级口语教材的课文编排——以《初级汉语口语》、《汉语口语教程》、《汉语口语速成》为例

本文以《初级汉语口语》、《汉语口语教程》、《汉语口语速成》为例,通过对这3部口语教材的课文编排方式、交际角色的编排的比较,分析了口语教材的课文特点及存在的问题,并提出了自己的教材课文编排建议。     

让单元首篇课文真正发挥领航作用

现行的小学语文教材中,编者将几篇文章组合为一个单元,意图非常明显,是想让学生通过几篇课文的学习,达到一个或几个知识点训练的目的。首篇(前两篇)课文为讲读课文,起着领航作用,后面的课文为略读课文,每个单元中的一组课文之间都有相关的联系。其训练的步骤是首先师生精学首篇课文,教师引导学生领悟知识要点;然后学生运用所学到的知识,学习略读课文,教师检查学生是否运用所学的知识学习课文,并作适当的引导。然而,有些教师不     

别让语法知识遭遇课堂尴尬

语文新课程标准中降低了现代汉语语法的教学要求，由原来的“掌握基本的语法知识”变为“了解基本的语法知识”。同时，做出了不作为考试、考查内容的具体说明。现代汉语知识在初中语文教材中也被以“知识窗”的形式。编排在单元课文之后。     

文言文研究性学习的尝试

一、让学生自己找文言知识点文言知识点就是与现代汉语语法知识不同的地方,如古今异义、固定结构、重点虚词实词的意义和用法、词类活用、文言句式等。如何让学生较熟练地掌握这些知识,笔者是分两步走的:第一步是在学习文言文的过程中,让学生对文言知识进行归纳,同时教师给以补充完善,从而使学生对主要文言知识有了较明确的认识,这一步约在高一年级完成。第二步是在以后的文言文学习中,课文的理解主要靠学生自己完成。首先让全班学生提前找出文言课文的知识点,再让其中的一个或几个学生进行宣讲,接着让其他学生订正和补充。最后教师简要地点…     

抓住一篇带动一组

小学高段语文统编教材的每一组课文都是以一个读或写的重点训练项目为核心构成的一个有内在联系的整体。这些读写训练项目贯穿一组课文的始终,从而使讲读课文到基础训练的教学体现了从知识到技能到能力的转化过程。讲读课文作为这个过程的起点,它是具体体现读写训练项目的重点课文,抓好讲读课文的教学是教好各类课文的关键。因此,必须抓住“讲读课文”这一篇,落实重点训练项目的知识,从而带动这一组课文,求得举一反三、触类旁通之效。     

对少数民族汉语教学中课堂提问的几点思考

课堂提问是教师根据教学要求,联系课文重点向学生提出问题,并引导学生经过思考,对提出的问题得出结论,提出看法,从而获得知识、发展智力的教学方法,是师生共同参与的双边活动。作者认为在少数民族汉语课堂中,应该融入一些特有的元素以促进教学。作者对少数民族汉语教学中课堂提问作思考。     

对外汉语教材评析与对比研究——以《实用商务汉语》和《大众汉语》为例

本文从对外汉语教材的基本结构和情况,课文话题的安排,课文语料的难度,以及课文与语言教学诸因素的关系,比较了作为对外汉语特殊教育目的的教育教材的《实用商务汉语》和《大众汉语》,对其编写原则、各自的特色等进行评析,探索对外汉语教材编写更完善和更为符合实际的标准。     

如何应对英语对汉语的知识性入侵

英语对汉语的知识性入侵是一个不容忽视的问题,它可能使汉语在我国沦为次要语言并最终导致汉语的消亡。为了抵御英语的知识性入侵,我们应该实行对汉语有意识地保护,并且增加汉语本身包含的知识量和加快汉语知识更新的速度。     

习惯的培养至关重要（二）

习惯的培养至关重要（二）金熙寅（续１─－２期）第二件大事培养积累的习惯这里所说的积累，主要指两方面内容：一是课文所包括的生字、新词、句式等；二是一些必要的汉语知识、文学知识、文体知识和其它读写听说知识等。这两方面的知识内容，对于有效地指导学生的读写实...     

加强知识联系 注重整体教学——文言文教学探微

一般的文言文教学,比较注重每篇课文的独立分析,强调一课一得,这对学生从一个角度理解课文、积累知识无疑是有效果的。但如果教学中只强调每篇课文的独立性,不注意课文之间、相关知识之间的联系,不注意引导学生从这些联系中进行综合分析,学生的思维就会趋于单一性,得到的知识也就比较零碎。教学中,我注意从整体上把握教材内容,把与课文相关的内容联系起来综合分析,使知识融汇     

留学生科技汉语教材编写模式探析

通过对两本科技汉语教材的宏观结构和微观结构,以及课文、生词、句式、练习、科技汉语知识等各要素的呈现方式的阐释和对比,分析了其各自代表的以学科或话题为纲的编写模式和以功能为纲的编写模式的特点和差异。揭示出确定科技汉语教材编写模式的首要因素是需求分析,并要注意适用的不同阶段,同时,提出了各要素的内容和编排及相互的配合应遵循的原则。