一次课堂中的失误引发的思考

一位教师，在讲《生物》第一册 (上 )《茎是由芽发育成的》一课时，当讲到“按照将来发育成什么来区分，芽可以分为叶芽、花芽和混合芽”时，出现了下面的错误： (板书 ) 　　叶芽→将来发育成叶　　花芽→将来发育成花　　混合芽→将来发育成枝条　　(注：将来发育成的叶、花、枝条，该教师用的是叶、花、枝条的简图，而非文字。 ) 　　讲时教师自己没发现错误，学生有发现的，因有其他老师听课也没有人指出。 　　当课讲完时，教师一看板书发现讲错知识了，他略加思索马上进入本节课的另一环节，每部分内容加上几个字把板书变成练习题 (注…     

有效的课堂教学需要有效的课前准备

有效教学的开展离不开三大环节:课前准备、课中实施、课后评价。然而,多数教师对后两个环节比较重视,对课前准备的实践与思考则相对简单。事实上,课前准备是开展有效教学的前提和基础,没有课前的充分准备,课堂教学只能     

做足课前准备,构建有效劳技课堂

《劳动与技术》学科学习内容难,操作材料缺,课时安排少,因而做足课前准备是构建有效课堂的前提。教师只有课前做得精、细,课前准备充分、周详,才能提高劳技课堂教学的有效性,使学生得到更好的发展。     

有效课堂需要怎样的教学反馈——由一节教研课引发的思考

小学数学课堂教学活动中,运用有效教学反馈是保证课堂教学质量的重要手段。当前课堂教学反馈还存在一些问题,如果结合课堂教学实践提出一些教学反馈的改进措施,则利于教学目标的达成。     

由一次有效的课堂提问引发的思考

课堂提问的重要性并不在于一节课提出的问题是多还是少.而是取决于提出的问题是否有效.学会做有效提问对一节课的课堂效果有着至关重要的作用.一次有效的提问,不仅能使课堂达到最佳的效果.而且能节省学生的很多时间.     

课前精心准备,打造语文有效课堂

重视语文课前的精心准备,是打造有效课堂的基础。文章提出,教师要在自身素养、授课教案上有准备,要让学生课前预习,还要认真研读教材,充分发挥文本的人文性与工具性作用,以此打造小学语文有效课堂。     

构建数学有效课堂的思考

如何实现数学教学的有效性？我认为要抓住三个环节．做好两个参与,这是构建有效课堂的保障和关键。     

构建数学有效课堂的思考

如何实现数学教学的有效性?我认为要抓住三个环节、做好两个参与,这是构建有效课堂的保障和关键.     

翻转课堂的课前准备

<正>翻转课堂是当前比较流行和实用的课堂形式,关于翻转课堂的研究和实例也是非常的多。翻转课堂实施效果如何,关键不在课上,而是课前的设计和准备,这个准备不仅包括教师的准备,还包括了学生学习习惯和能力的培养。本文就如何做好课前准备,促进问题提前生成,为课上解决问题提供依据做一些探讨。一、方法指导与具体要求相结合对于学生学习方法引导应该由两部分组成,即指导和要求。指导是指对于学生的学习过程有积极意义的建议,但是不容易以实物呈现,难以检查。要求是指为了引导学生完成学习过程,提出了具体而明确的建议,而且能以文字等形式呈现,能及时检查与反馈。     

追寻有效的数学课堂——由《有几瓶牛奶》一课引发的思考

某教师执教《有几瓶牛奶》时,先创设情境,让学生根据情境提出数学问题,然后列出算式并说出答案（9＋6=15）。接着,教师追问“15是怎么算出来的”,并请学生拿出小棒摆一摆。教师话音刚落,学生随即拿出小棒摆弄,有的边摆边数,有的小声嘀咕“我已经会算了,还要摆啊！”几分钟后,教师请学生汇报是怎么想的。教师提问了好几位学生,学生都说用数的,即从9根小棒往后1根1地数,数完6根得到15根,     

一次课堂辩论引发的思考

[导读]义务教育课程标准实验教科书《数学》(人教版)一年级上册练习二十三第11题(见教材)。一年级学生的思维具有直观性,他们习惯用“数数”的方法寻找情景图中相应的数学信息,对图中文字所表达信息的感悟能力较弱。在观察教材中的情景图时,学生很容易找到已有9人在堆雪人的信息,但对又跑来几人,学生却常常会从图中观察,直观认为又跑来了5人,得出“一共14人”的答案。如何根据图中的文字提示得到相应的数学信息是本题的难点。在教学之前,我选择了直接向学生说明根据文字找信息,再设计几道类似的习题加以巩固的方法导入。[片断]师:请同学们仔…     

一次课堂对话引发的思考

从课堂教学的对象来说,我认为课堂应该是属于全体学生的,但是因为学生的思维水平、兴奋度、思考习惯等方面的差异,在课堂上会出现有的学生活跃,有的学生则是沉默的情况。另外,由于课堂上有许多事件是无法预知的,在这样的情况下就会出现教师应对不足,使得师生对话具有一定的局限性。     

一次数学阅卷引发的思考

多次批阅六年级数学期末测试试卷,发现学生在基础题和开放题上的得分呈现两个极端,究其原因,是学生缺乏数学活动经验所致。数学课堂中,教师要基于学生的学情和具体的教学内容,引领学生亲历知识产生、形成以及发展的过程,使学生获得深刻的学习体验,积累相关的数学活动经验。     

我们的解题教学缺少什么?——从一次数学教学观摩活动引发的思考

解题教学的核心价值是促进学生数学认知能力的发展,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力.但在教学过程中,教师却难以把理念转化成适当的教学行为.解题教学应该教什么?怎样教?缺乏深层次的思考是造成解题教学缺失的主要原因.     

从一堂示范课看小学数学课堂有效教学研究——“认识方程”一课引发的思考

笔者有幸参加了一场骨干教师高级研修班暨小学数学课堂有效教学研讨会。会议主题是研讨“小学数学课堂有效教学”,因此,安排有6节示范课,还特邀了评课专家进行随堂点评。     

从一堂示范课看小学数学课堂有效教学研究——“认识方程”一课引发的思考

笔者有幸参加了一场骨干教师高级研修班暨小学数学课堂有效教学研讨会.会议主题是研讨"小学数学课堂有效教学",因此,安排有6节示范课,还特邀了评课专家进行随堂点评. 笔者原来主要从事GX实验研究,为什么会对这次研讨会和其中的一节小学数学示范课感兴趣呢?原因并不复杂,就是课的内容与"方程"有关,与"淡化形式,注重实质"有关.(注:"GX实验"即1991年初,由陈重穆、宋乃庆主持开展的"提高初中数学课堂教学效益"的实验研究.GX为"高效、高新"的汉语拼音缩写)     

由一起课堂失误引发的思考

笔者曾听过六年级的一节随堂课,内容是“圆锥体的体积”,这一课给笔者留下了很深的印象。     

一次磨课经历引发的思考

本文结合一位教师对同一故事进行三次教学的实践,反思了改进教学的磨课经历,旨在探讨如何从关注学生的角度出发,完善教学活动,优化教学设计,以提高小学英语故事教学的实效性。     

一堂没有准备的探究课引发的思考

<正>一、课堂教学的简要说明(一)课堂教学和探究式教学的内涵课堂教学是指教师以班级为教学单位教授知识,开展教学任务的全过程。探究式教学,是指在教学中教师要激发学生学习的主体性,从学生的实际出发,指引他们通过积极思考和探究自觉地掌握学科知识,学会综合分析问题和发展逻辑思维能力,树立求真意识,促使他们生动活泼积极向上。教师系统教授知识固然重要,但是学生能从其中掌握理解多少呢?又有多少能为学生所