谈焓变和熵变对自发过程的影响及其对ΔG的相对贡献

本通过一些具体实例，分析了在系统的状态变化中，焓变和熵变对自发过程方向的影响及对吉斯自由能变化值的相对贡献。     

电化学中的△G_(T.P)──活度商图与热力学判据

本文发现用△GT.P－活度商图代替电极电位作为电化学中热力学过程性质和自发方向与限度的判据可行，能简单、方便地判断出过程的可逆与否，自发与否及限度．     

电化学中的ΔGT,P—活度商图与热力学判据

本文发现用ΔＧＴ，ｐ－活度商图代替电极电位作为电化学中热力学过程性质和自发方向与限度的判据可行，能简单，方便地判断出过程的可逆与否，自发与否及限度。     

热力学过程的自发性的探讨

针对物理化学教材中对自发过程的定义说法不一,进行了归纳和本质上的阐述,并结合教学实践就热力学中较为抽象的自发过程进行了深入的探讨。     

关于热力学自发过程教学的几点思考

对当前物理化学教材和文献中自发过程的定义进行了分析讨论,对于等温等容和等温等压条件下自发过程的判据进行了推导,给出了较严格的自发过程的定义和正确的热力学判据。针对该内容的教学提出了几点建议。     

对“数感”的一次测量研究

文章对初一学生的数感水平进行微型调查,从调查结果发现,学生的数感发展与数学成绩相关,但相关程度居中等水平,男女生在同一年龄层次上数感发展无显著性差异;学生数感水平大多处于数感产生阶段;具备初步数感中数学表达和交流及合理性解释的能力;具备初步估算能力。     

水 葡萄糖 电解质三元体系的热力学研究

利用电动势法测定了298.15K时电解质(KCl,NaCl,HCl,MgCl_2和CaCl_2)从水到葡萄糖水溶液(5、10、15、20、25、30％葡萄糖)的标准转移自由能。结果表明,所研究的每一电解质的标准转移自由能均随混合介质中葡萄糖的物质的量分数的增加而线性增大。此外,本文计算了水溶液中电解质—葡萄糖对相互作用的自由能参数。发现在水溶液中,NaCl葡萄糖,HCl—葡萄糖和CaCl_2葡萄糖相互作的自由能参数是正值,KCl—葡萄糖,MgCl_2—葡萄糖的自由能参数接近于零,根据三元体系中溶质—溶剂和溶质—溶质的相互作用对实验结果进行了分析讨论。     

关于（dG）T.P和（dA）T．V判断过程进行方向和限度判据的推导

在现有献的基础上，给出特定条件下热力学自发过程的定义，导出用(dG)T.P(dA)T．V作为过程方向和限度判据的式子。     

热力学第二定律数学表达式的讨论

热力学第二定律是解决过程和限度的重要规律，它的数学表达式有两种形式，通过对两种形式进行深入讨论，得出它们本质是一致的，给出完整的表示形式．     

自由教育的价值及其在我国的实现

自由体现了人的本质、体现了社会关系的存在、体现了发展,追求自由是人的本质.自由教育是以自由为终极追求、以自由人为教育对象、以自由内容为媒介、以自由形式进行的教育.自由教育能引导与唤醒学生的生命意识,是实现创新、终身教育、自由社会的基础.中国的自由教育目前还存在着很多问题,亟待解决.     

“酸、碱、盐”相关知识常见错误辩答

1.因为NaCl的水溶液通电后,产生了自由移动的离子,所以NaCl的水溶液能导电. 答:错.因为NaCl溶解在水里时,就已经产生了自由移动的离子,由于有自由移动的离子存在,所以通电时能观察到溶液导电. 2.NaCl、HCl的水溶液都能导电,是因为在它们的水溶液中存在能自由移动的离子,所以NaCl、HCl都是由离子构成的化合物.     

专业性:学术自由的内部合理性

学术自由是高等教育的思想精髓和核心内涵。但传统的理论认为学术自由只有外求于其发挥出来的工具价值才能存在和发展,使得学术自由处于“外假于物”、不能自我支撑的非独立的境地。其实,学术自由内部自生了一种专业体制,它能从内部独立自主地调控学术自由,使学术自由获得坚实的本体性基础,从而从根本上捍卫了学术自由。     

空间中特殊的两个点——非耗散性有序结构的存在

从热电子发射所形成的电荷分布中发现了空间存在特殊的两个点并总结出这两个点的特征.两个点之间存在方向恒定的势差、大幅偏离平衡的自发过程、力和流的方向不一致等特征.分析了顺势的流和逆势的流的熵产生率,发现由两股流分别导致的熵产生率都不为零也不随时间到达最小值,表明该电荷分布是一种自发形成和无需耗费能量维持的有序结构.分析还表明电子逸出是一个导致系统熵减的过程,此过程具有相对独立性,打破两个点间弛豫模式的单一性可实现系统的演化分叉.     

论大学生的学习自由

大学生学习自由主要是指自由地选择所学课程和教材,自由地选择教师,自由决定学习的时间和学习的方式以及形成自己思想的自由.随着市场经济体制的完善,各高校为培养更多高素质人才,不断地在学习自由的条件和形式如学习年限、专业选择、课程设置、管理模式等方面做出了有益的尝试,以给予学生学习的自由,并“给个性发展以宽松的空间“,从佑而使大学生能自由地涉猎、学习和思考,不断地提高综合素质.     

论大学生的学习自由

大学生学习自由主要是指自由地选择所学课程和教材 ,自由地选择教师 ,自由决定学习的时间和学习的方式以及形成自己思想的自由。随着市场经济体制的完善 ,各高校为培养更多高素质人才 ,不断地在学习自由的条件和形式如学习年限、专业选择、课程设置、管理模式等方面做出了有益的尝试 ,以给予学生学习的自由 ,并“给个性发展以宽松的空间” ,从而使大学生能自由地涉猎、学习和思考 ,不断地提高综合素质。     

任意组元的实际混合气体的内能与自由能

本文运用正则系综理论计算了任意组元的多原子分子混合实际气体在不发生化学反应的条件下的内能和自由能,并计算了实际气体混合前后内能与自由能的变化。     

论自由能判据(ΔG)使用的正误

自由能判据(△G)是热力学中最重要的概念。它的使用贯穿整个物理化学的各个领域中,正确地使用自由能判据能解决很多的物理化学问题。然而正确地使用是建立在对自由能(G)的深入理解上,否则谈不上正确地使用,只会引出谬误来。本文的宗指在于深入讨论自由能(G)的物理意义的基础上,分析自由能判据(△G)使用的条件、范围及有关原则,从而达到对自由能判据在各种情况下使用融会贯通。     

霍布斯自由观浅探

英国资产阶级革命时期,霍布斯作为绝对君主制的辩护者,在与共和主义关于自由与强权、自由与民主、自由与法律的争论中,形成了自己具有独特性和开创性的自由观。他认为自由就是没有外在障碍,自由人能在其力量和智慧能够办到的事物的范围内,不受阻碍地做他决意要做的事情。虽然人们通过订立契约建立的国家．颁布的法律对人的选择构成了限制,但是也没有影响人民享有法律外的自由。     

自由之困境与悖论——以《新民丛报》与《民报》的争论为考察对象

《新民丛报》学人与《民报》学人对自由的理解和运用水平关系到中国能实现何种程度的自由。两派的理论来源相同,都用西方自由反对中国式专制,但是双方互相攻击对方误解自由之真义,特别是在个人自由与团体自由、国家自由,以及在天赋自由与法律自由上纠缠不清。     

浅议马克思主义自由观

在哲学发展史上,自由一直是哲学家青睐的香饽饽,拙文在批判旧唯物主义和唯心主义自由观的基础上,结合马克思主义经典作家的自由学说,重新深入而细致地梳理了马克思主义自由观.在恢复马克思主义自由观本真语境的努力过程中,笔者结合了我国社会主义转型期涌现出的一些尖锐矛盾,既抨击了现阶段形彤色色的自由放任主义,又对各种流行的伪马克思主义自由观进行了亮思解蔽:既指出了资本主义自由的虚假性,又指出了社会主义自由的真实性,从而系统论证了马克思主义自由观,指明了马克思主义自由观的具体内容.文章最后指出,自由并没有阶级性,资本主义有自由,我们社会主义同样有自由,自由并不是资本主义的专有品;共产主义社会的一个最显著的特征就是自由,而且我们的自由更具体、更能得到人民的响应.