语文教师怎样做校本教学研究

教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究，也有别于教研员不直接介入教学一线的专业研究。校本，校本，以校为本。校本教学研究，足以“本校”教师为基本研究主体，以“本校”教学实践中的问题为研究中心，以解决这种实际问题为研究目标。     

“校本教研”与“校本行动研究”

“校本教研”与“校本行动研究”是既有联系又有区别的两个概念。教学是教师的日常工作，教学研究属于工作性研究。从这个意义上说，     

以校本研究推进教师专业发展

新课程改革对教师的专业素质提出了更高的要求。教师专业发展的途径有许多，其中校本研究是推进教师专业发展的重要途径。校本研究是“以校为本”的研究，这是教师成为研究者的必然要求，也是促进教师专业发展最直接、最重要的途径。而行动研究符合教师进行校本研究的特性，是教师提高自身专业素质的重要方式。     

在校本研究中如何开展教学行动研究

教学行动研究是“一个由实践教师发起的，对所面临的具体实际情况做出反应的过程”(Elliott．1991．9)，是教师在学校真实的教育环境中发现问题、提出问题、研究问题并最终解决问题的一种工作方式。教学行动研究的主角是教师，研究的内容是教师本人在教学或自我发展中遇到的或感兴趣的问题，研究的目的     

教师如何进行『校本行动研究』

“行为研究”是实践工作者试图科学地研究其问题。以指导、纠正和评估决策和行动的过程。“校本行动研究”是教师在学校情境中对其改进教学的一系列活动之结果的研究，是“让我们研究学校里发生了什么和决定怎样使之更好”。之所以提倡校本行动研究。是因为学校必须办成一个既是培养学生．又是培养教师的学校。通过教师整体素质的提高。去促进学生发展。从这个意义上看。应该倡导、鼓励教师将自身素质的提高与教学实践相联系。与学校日常的生活相联系。与身边的教学工作．与生动活泼的学生的变化相联系。通过反思。不断改进教学工作，提高教学水平．并以其来支撑教师知识和技能的持久发展。     

切实把校本行动研究开展起来

校本行动研究是教育科研的一种方法。这种研究方法的特点是以中、小学教师为研究主体，“教师即研究者”，强调参与、合做与交流，强调实践反思。     

语文教师与校本教学研究

该论述了校本教学的基本特征，并从课题研究的形成、课题研究的过程、课题研究的成果及其表达形式等方面，论述了语教师如何从事校本教学研究。     

抓实校本行动研究,引领教师成为课程研究者

<正>要改变课堂教学现状,使新课程改革在各中小学顺利推进并向纵深发展,光靠教育行政部门的命令和教学研究机构的培训是行不通的,各学校必须建立一种科学有效的融学习、培训和研究于一体的校本教研制度,引领教师自觉地由被动的课程实施者转变为主动的课程研究者。下面就这一问题谈谈我的做法。     

校本课程发展与教育行动研究

校本课程发展(school based curriculum development)与教育行动研究(educational actionresearch),在许多方面都有相似或共通之处。在某些地方,如英国,校本课程发展与教育行动研究的涌现与发展是紧密交织在一起的(Elliot,1997,陈惠邦,1998)。探讨校本课程发展与教育行动研究的关系,尤其是,校本课程发展中的哪些问题,可以通过教育行动研究的引进得到较好的解决,是很有价值的一个课题。     

行动研究、叙事研究与校本教研

“校本教研”实际上是用行动研究的方式研究教育和教学问题。校本教学研究所秉持的基本精神隐含在行动研究的原始特征中。这种原始特征暗示了一条叙事研究的道路。     

教师行动研究概述

从教师层面来讲，行动研究的提出。从几方面改变了传统教学的格局：一是教师不再盲目地依赖专家的指导，不再是习惯性地从经典教学著作中寻找解决教学问题的所谓良方．而是主动地介入到对教学实践的研究中去，自己拯救自己；二是教师对自己教学行为的反思性研究不再是自发的、零碎的研究．而是进入系统、持续的研究状态中．企望得到可靠的有现实指导意义的研究成果；三是教师不再是一味沉浸于课堂教学中，而是频繁地从教学状态中跳出来，以审视与研究的目光分析自己的教学行为与效果。从而发现问题．探求解决问题的途径与方法．纠正教学的方向。基于此，行动研究要求教师成为研究型教师、教师要养成反思的习惯、教师要不断超越自己。     

校本课程开发中的教师行动研究

教师进行行动研究是校本课程开发对教师提出的新要求。本文拟对何为教师行动研究、校本课程开发与教师行动研究的关系、在校本课程开发中教师如何进行行动研究等问题进行论述，希望能加深教师对行动研究的理解。     

高中新课程的实施呼唤校本研训一体化

一、实施校本研训一体化的必要性1.提升校本研训效能的重要路径。所谓"校本"简单地说,就是基于学校、立足学校、为了学校。校本研训最大特点就是针对学校教育教学实践中遇到的问题,以行动研究为     

远程教育中教师如何做研究

近程教育中，大量的教育、教学实践问题有待研究．而工作在远程教学一线的教师，对实践问题的研究很有优势，越来越多的人意识到。教师参与教学研究是提高远程教学质量的关键之一。但是．很多教师认为自己的本职工作十分繁忙。无取顾及教学研究的事。或者想做研究，却不知从何处入手．从而严重制约着教师参与教学科研。行动研究是由实践工作者在实际工作情境中．根据自己实践活动上所遇到实际问题，提出解决问题的途径，策略和方法，并在教学实践中付诸实施，进而加以评定，反省，反馈，修正，以求解决实际问题，特别适合远程教师采用。近年来，越来越多的一线教师在课题研究中采用行动研究法，这种趋势也必然会在远程教育研究中得到体现，本文介绍行动研究的热点，类型和研究过程等。     

例谈教师如何做行动研究

广义的行动研究被界定为一种研究形式,教师用于检验自己的教学实践。当教师运用系统的方法进行观察和数据搜集时,他们就进入了行动研究领域。[1]行动研究在近几年的中国教育界成为热门话题,但如何进行行动研究许多教师还存在困惑。下面以一位教师的行动研究报告为例谈一谈怎样做好行动研究。     

基于行动研究的校本教研实施策略

“校本教研”实际上是用行动研究的方式研究教育和教学问题,早期的教育行动的倡导者就明确地将教育行动研究称为“校本行动研究”（school-based action research）．“亲自参与”、“亲自创作”便是行动研究的原始特征．它的根本追求是让教师不再成为教育研究的旁观者或被动的接受者,而是让中小学教师亲自参与,让教师自己发现问题,自己寻找和选择解决问题的办法．     

让教师在校本行动研究中走向成功——济南市中小学校本行动研究现场会剪影

2005年9月17日，由济南市教科所主办，市中区教科室、济南七里山小学承办的“济南市中小学校本行动研究现场会”在市科协礼堂召开。会上，济南七里山小学烟英校长作了题为《让教师在校本行动研究中走向成功》的经验介绍：“快乐数学研究室”的成员李艳老师执教了五年级上册《平行四边形的面积》研讨课，并与部分数学教师进行专题课例研究，呈现了她们原生态的校本教研活动；青年读书会部分教师的读书漫谈以及已毕业的六年级部分学生的读书交流，从不同的侧面充分表述了七里山小学教师在专业成长道路上的体会和思考。     

在校本课程开发中实现教师行动研究

校本课程开发与教师行动研究有共生共存的历史渊源、有服务实践的共同价值取向。对二者的研究关涉校本课程的实际运作及教师专业发展的实现机制,可以缩短教育理论与实践的鸿沟;研究的内容主要是教师以校本课程开发为载体的行动研究的过程;研究者要采用行动研究和个案研究的思路和方式去进行研究。     

在校本课程开发中实现教师行动研究

校本课程开发与教师行动研究有共生共存的历史渊源、有服务实践的共同价值取向.对二者的研究关涉校本课程的实际运作及教师专业发展的实现机制,可以缩短教育理论与实践的鸿沟;研究的内容主要是教师以校本课程开发为载体的行动研究的过程;研究者要采用行动研究和个案研究的思路和方式去进行研究.     

教师专业化:课程改革与"校本行动研究"

中小学教师专业化是世界教育发展的潮流和趋向，也是我国基础教育课程改革成败的关键要素。目前我国中小学教师的专业化水平相对低下，对实施课程改革、落实其目标有很多的不适应，其主要原因就是以往教师职前职后教育存在很多非专业化因素。“校本行动研究”能有效地解决过往教师培训模式中的多种非专业化因素、应该成为在职中小学教师提高专业化水平的主要培训模式。