原型范畴理论下英语多义词教学平台的搭建

原型范畴理论作为研究背景,以英语中出现的一词多义现象为切入点,阐释一词多义是以原型义项为基础,通过辐射或连锁模式产生其他义项。从夯实多义词原型意义、领悟多义词衍生意义、搭建多义词语义网络三个方面探讨原型范畴理论下如何搭建英语多义词教学平台。     

介词语义网络研究的述评与分类思考

介词语义网络一直是认知语言学重要的研究课题。国内外对介词语义网络进行的研究大致可分为三类:概念隐喻模式、意象图式模式及规则多义模式。这三种模式各有优缺点,因此,未来的研究可在此基础上进行改进。     

原则性多义模式视域下空间介词beyond的认知语义研究

空间介词是认知语言学中一个非常重要的研究对象。本文在认知语义学的框架下,以Tyler和Evans的原则性多义模式为依据,系统地分析英语介词beyond的认知语义结构,以期客观、全面地解释其中心意义产生、各个义项生成的原则,使语言使用者更加深刻地理解、记忆和使用介词beyond的多义结构,并证实Tyler和Evans的原则性多义模式在分析解释介词多义性方面的理据性。     

介词at的语义网络及英语学习者习得情况分析

基于原则性多义网络理论,阐释了介词at原型义项的确定以及不同义项的衍生。通过对比分析两大语料库,研究中国英语专业学习者和英语本族语者使用介词at各义项的情况,得出中英学生的认知差异使他们在介词at各义项的使用上具备一定差异。在英语教学中,教师可帮助中国英语学习者认知介词不同义项的衍生,注重介词原型场景功能关系,以及不同认知域隐喻映射的讲解,帮助学习者感知英语国家文化。     

介词in多义现象的认知研究

本文运用认知语言学观点对介词in的空间意义及非空间意义的多义现象进行了研究,解析了多义现象的产生原因和多义模式;通过研究介词in各义项之间的关系发现,介词in的多义现象除了辐射型、连锁型、综合型之外,还有一种循环型。总结了针对介词多义现象的学习及教学方法。     

介词over多义性再思考：对原则性多义网络的反思

认知语言学兴起后,介词多义性的研究成为一个热点.在Lakoff（1987）等学者早期研究的基础上,Tyler与Evans（2003）提出了原则性多义网络理论,首次提出介词义项认定的原则,为介词over提出了更加简约的多义网络,影响深远.本研究是从认知语法的视角去审视反思该理论,发现其存在一些问题：一是前提错误,将介词与其邻近词合作产生的意义加给了介词本身,其结果就是依然给介词划分了过多的本不属于介词的义项;二是在具体做法上存在实例与义项错配的现象.研究认为,在介词多义性的研究中,需要对介词的语义本质正本清源,如此方可得出更为合理的多义理论.     

基于原型范畴理论的英语介词习得

原型范畴理论是认知语言学的重要理论之一,这一理论对英语介词的习得有着重要的启示。英语介词是有着多个义项的词类,但是它们的原型义项是其语义延伸的基础。研究显示,在原型范畴理论指导下,学习者能较好地掌握介词多个义项之间的深层联系和隐喻意义,从而帮助学习者更好地掌握和使用英语介词。     

多义介词的认知语义分析——以“over”为例

介词的多义研究在认知语言学中具有相当重要的理论意义和实用价值。文章运用认知语言学的范畴化的原型理论对介词(以"over"为例)的空间核心意义与空间引申意义之间的联系进行阐释,然后通过意向图式及隐喻认知分析探索介词的空间、认知域的核心与引申意义是如何映射到抽象领域的。由此来解释介词多义现象乃至所有多义词形成的原因以及多个义项之间的关系。     

介词around语义认知阐释及实证研究

意象图式和概念隐喻是认知语言学中重要的两个理论,对介词多义现象的阐释和教学有着重要的启示。以介词around为例,运用意象图式理论和概念隐喻理论阐释其多义性的形成过程,并通过实证研究探讨这两个理论运用于介词教学的可行性和实效性。研究发现:around多义的形成实际是一个由核心意义以其原型意义的静态图式和动态图式向其引申意义扩展,以及由空间认知域向时间认知域的映射过程。学生认识和理解介词around的语义范畴产生机制,能够提高长期记忆效果,最终有效提高介词around的习得效果。在介词教学中,教师应当运用认知语言学相关理论阐释其语义认知机制,帮助学生掌握多义介词的语义延伸,提高介词的习得效果。     

英语动词进行体构式多义性探讨

可以从构式层面将英语进行体看作多义构式。该构式的不同义项构成一个原型语义范畴。其不同义项的产生应归因于类型各异的动词或其他句法成分与进行体构式之间的互动,而这种互动过程则主要是通过构式压制机制实现的。进行体构式语义扩展的过程包含语义冲突、语义和解及新义产生三个步骤。     

运用原型范畴理论分析多义词语义标记性

一词多义指的是词的各个义项之间有着某种联系．本文从原型范畴理论的角度解释了多义词语义的标记现象．发现多义词各个义项标记成分是不平等的。从分析结果中发现．原型范畴理论解释多义词标记现象对英语教学有一定的启发作用。     

原型范畴理论下的日语多义词教学

日语词汇的多义现象十分普遍,多义词的语义范畴中包括中心意义和其他义项。依据原型范畴理论,从认知角度对多义词词义变化作原型性解释,有利于学习者掌握日语多义词的语义扩展机制,通过促使学习者对模糊语义动词的共起关系范畴化,加深对模糊语义动词的理解。     

从原型范畴理论看大学英语一词多义词汇的教学

一词多义是一种普遍存在的语言现象,根据认知语言学中的原型范畴理论,"原型"范畴是一个范畴中各成员的基础,词汇语义是系统的,多义词义项之间存在着一定的联系.该文从原型范畴理论出发,分析英语学习中的"一词多义"现象,对大学英语一词多义词汇的教学有所启示.     

基于原型范畴理论下的英语词汇教学研究

词汇在英语学习中扮演着十分重要的角色,也是英语学习者的一大难题。原型范畴理论作为认知语言学的理论基础之一,对于英语中的一词多义现象具有较强的解释力。基于原型范畴理论分析词义扩展与延伸的过程,探索不同义项间的语义联系,构建微型语义网,并重点论述原型范畴理论对英语词汇教学的启示。     

语义范畴原型理论视野下的"一词多义"词汇教学

作为人类认知范畴化的结果,“多义”词汇的各个义项之间存在着某种理据性的联系。根据语义范畴原型理论,范畴的各个成员是从范畴原型(最典型例子)出发,通过家族相似性联系在一起的。本文介绍并运用该理论来解释英语语言中广为存在的“一词多义”现象,以期对多义词的教学提供有益的启示。     

“把”的多义性认知分析

一词多义是一种普遍语言现象,认知语言学认为词语的各义项之间以原型为基础,按照人类的认知规律,有原则、有逻辑地进行拓展,形成一个互相关联的多义网络模式。本文运用原型范畴理论、隐喻、转喻等理论,分析＂把＂的多义性演变特征及其规律,从而使学习者触类旁通,学会主动建立词义之间的桥梁,以有效提高学习效率。     

多义词"over"的认知解读

本文从认知语言学的角度出发,借助意象图式理论、隐喻理论、原型范畴理论等相关理论,对英语介词over的多义现象进行剖析。研究发现原型范畴理论是介词over多义形成的理论基础,意象图式理论和隐喻理论是over多义延伸的认知机制。     

容器隐喻视角下介词in的语义研究

根据Lakoff和Johnson的容器隐喻理论，解释介词in空间语义形成、隐喻意义拓展的原则及过程，可以使英语学习者更加系统、深刻地理解介词in的各个义项及各义项间的联系。     

名词nose的一词多义关系模式初探

原型理论表明,范畴中都有一个原型,该范畴里的其他成员都与这个原型有着不同程度相似性和共性特征。一词多义是一种普遍的语言现象。多义是指,语言的各个义项之间存在者某种直接或间接的联系。一词多义就是在原型义项的基础上,在隐喻和转喻的作用下向外拓展词义的。本文以nose为实例,基于原型理论,通过隐喻和转喻来分析一词多义的关系,从而对我们学习英语词汇提供一定的帮助。     

基于汉语国际教育的多义形容词语义距离研究

基于《现代汉语分类词典》的义类体系,对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中多义形容词的数量分布和义项间语义距离进行研究.统计发现,初级阶段多义形容词学习存在任务量和汉语水平相悖的问题;多义形容词义项间语义距离的范围为0-5级,义项间存在跨义类、同义类和同义、近义三种关系.据此,在汉语国际教育中可以运用语义距离促进多义词教学.