论高职院校教师自我效能感提高的策略

鉴于自我效能感在人类自我调节中的核心地位，其在教育研究领域也得到了普遍重视。因此，对教师自我效能感进行研究，为理解教师教学行为提供了一个新的理论视角。然而，如何用自我效能理论来促进教师教学效能感的提高，促进教师的专业发展，又是一项具有重要理论和实践意义的课题。     

创业自我效能感研究的回顾与展望

创业自我效能是指个体能够成功地扮演创业者角色和完成相应创业任务的自信强度,是将美国心理学专家Bandura在1977年首次提出的“自我效能感理论”引入创业领域后产生的概念。这一概念的提出,拓展了创业研究的领域,丰富了创业理论的框架。同时,对创业自我效能感的研究为政府创业政策和教育部门开展创业教育提供了新理论支撑和数据支持。     

增强自我效能感 提高英语学生的自主学习能力

随着教学目标从语言知识转向语言技能,自主学习能力的培养成为大学英语教学改革的一个重要方面。自我效能感作为影响自主学习的一个重要的动机性因素,对提高学生自主学习能力反面起着极其重要的作用。增强学习自我效能感,成为大学英语教学中提高学生自主学习能力的一个重要举措。     

大学英语教师自我效能感的研究

教师的自我效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念[2].文章以班杜拉的自我效能感理论为基础,结合笔者所教授的高校分析了教师自我效能感在大学英语教学中的作用,研究如何提高大学英语教师的自我效能感.     

论体验式教学法在大学英语教学中的应用

文章对体验学习理论进行了研究和探讨,提出了在大学英语教学中使用体验式教学的概念和模式,这一概念能够反映体验式教学的本质和优势,教学模式也在教学实践中获得了比较好的效果.     

自我效能感视阈下的中国大学英语教学

学生的自我效能感是其学习行为和学习成果的一个很强的预测因素,其研究对于中国大学英语教学有着重要的实践意义。在系统介绍自我效能感的涵义、作用机制及其信息来源等理论及相关实证研究发现的基础上,就中国大学英语教学中教师应该如何培养和促进学生英语学习自我效能感提出了一些尝试性的建议。     

自我效能感视阈下的中国大学英语教学

学生的自我效能感是其学习行为和学习成果的一个很强的预测因素,其研究对于中国大学英语教学有着重要的实践意义。在系统介绍自我效能感的涵义、作用机制及其信息来源等理论及相关实证研究发现的基础上,就中国大学英语教学中教师应该如何培养和促进学生英语学习自我效能感提出了一些尝试性的建议。     

论英语教学中的自我效能感

20世纪80年代班杜拉的自我效能感这一概念一经提出,便引起广泛注意,近20年来有许多心理学家对此进行了研究。人们发现它不仅影响我们的学习、任务选择和内部目标设定,还决定我们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快经历时将坚持多久,它还影响着我们的思维模式和情感的反应模式,影响着我们的人际交往以及对自我人格的建构。探讨的是自我效能感与英语教学的密切关系。     

中小学教师教学效能感的培养和提高

教师的教学效能感研究是近年来教育学、心理学研究的热点问题。自我效能理论是美国心理学家班杜拉的社会学习理论体系的重要组成部分之一。班杜拉的社会学习理论产生于二十世纪六七十年代,是在对传统行为主义的继承和批判并受认知心理学的影响而逐步形成的。班杜拉认为,人们对其能力的判断在其自我调节体系中起主要作用,由此提出了自我效能感这一概念。教师的教学效能感是指教师对自己是否能够影响学生的学习行为和学习成绩的主观判断。     

多元智力观与学前儿童自我效能感的培养

班杜拉于１９７７年首次提出自我效能这一概念。他指出自我效能是对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期，并进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期，表现为个体对自己能力的自信程度。自我效能感这一概念一经提出，便引起广泛注意，近２０年来有许多心理学家对此进行了研究。人们发现它不仅影响我们的学习、任务选择和内部目标设定，还决定我们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快经历时…     

元认知理论在大学英语听力教学中的应用

自20世纪70年代弗拉维尔提出了元认知这一概念以来,元认知在大学英语教学中得到了广泛的应用.实践证明,元认知对听力教学有重要的指导作用和实践意义,能够帮助学生有效的把握听力处理过程,提高英语听力课堂的教学效果.并提高学生自主学习和自我监管的能力.本文从元认知角度探 讨了英语听力课堂教学和学习策略,认为元认知策略在听力课堂上的应用有利于实现〈大学英语课程教学要求〉所提出的听力教学目标.     

自我效能理论与英语教学

自我效能理论是由艾伯特班杜拉首先提出,它对学习者个体自信心的培养有非常重要的作用,对学生学习也具有非常重要影响。本文探讨了自我效能感的内涵与影响因素,并在此基础上提出了其对英语教学的启示。     

自主学习模式下的大学英语测试

自主学习模式在大学英语教学中是更能激发学生学习兴趣,更有利于提高学生英语应用能力的一种教学方法,但它对学生的自主学习能力和学习自觉性也提出了更高的要求,这需要与之相适应的测试方式。过程性评价贯穿于整个教学过程,能够对学生们的学习起到促进、监督的作用,有助于教师及时改进教学并提高学生们自我效能感和学习能力。     

学习动机与大学英语教学

心理学中的学习动机是推动学生学习的内部动力。在大学英语教学中,导入学习动机这一概念,有利于提高英语学习水平,促进大学英语教学质量。     

探究自我效能感理论下的高职英语自主学习策略

高职院校是培养应用型人才的主要阵地,高职英语是培养学生英语技能的重要学科。文章分析了自我效能感理论支撑下的高职英语教学策略,自我效能感强调学生的自我评估和判断,因此在这一理论下的高职英语教学鼓励学生自主探究学习。教师作为教学的重要组成部分,在学生自主学习过程中应起到积极的指导作用。     

自我效能感理论在高职英语教学中实施策略研究

英语是高职课程中一个重要版块,会对学生今后的就业竞争力产生直接影响。在高职英语教学中,主要教学目的在于培养学生的实际英语应用能力,使学生能够以积极、主动的态度进行自主学习。为促使教学目的的进一步达成,作者特对自我效能感理论在高职英语教学中的实施策略做出相关研究,以期为后期教学工作提供相应的参考依据。     

新疆少数民族非英语专业“民考汉”大学生英语学习研究

文章对“民考汉”这一概念以及“民考汉”学生英语学习的障碍和应对策略进行了阐述,这对于新疆地区大学英语教学研究有着重要的启示作用。     

新疆少数民族非英语专业“民考汉”大学生英语学习研究

文章对“民考汉”这一概念以及“民考汉”学生英语学习的障碍和应对策略进行了阐述,这对于新疆地区大学英语教学研究有着重要的启示作用。     

自主学习视域下英语口语自我效能感应用策略研究

文章在探讨自主学习内涵的基础上,以班杜拉构建的自我效能感这一概念为基础,分析了自主学习视角下自我效能感对英语口语的影响因素,包括英语口语自主学习者以往的成败体验、学习者的替代性经验、教师的言语劝说、学生的生理和情绪因素;探讨了在英语口语自主学习中自我效能感应用的具体策略。     

“自我效能感”与“交际教学法”

交际教学法在我国的大学英语教学中应用较为广泛。交际教学法在实践中既取得了很好的教学效果,也存在着许多问题。本文对以班杜拉(Bandura)的自我效能感理论介入解决交际教学法的实践问题作出探索。