如何培养中学生的英语写作能力

英语的听、说、读、写四密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。     

如何培养中学生的英语写作能力

英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程;说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行     

如何提高英语写作能力

中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力,四者密切相关,相互渗透,互为基础。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程;说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外代过程。所以英语写作是语言综合运用能力的具体体现,也是很多高中学生学习中的弱项。     

儿童内部言语产生时间的实验研究

一、问题的提出内部言语是言语的一种特殊形式,是言语的高级形式。与外部言语相比,内部言语是一种不出声的默语,它的主要特点就是进行隐蔽的发音。内部言语是在外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派生出来的。在产生内部言语的过程中,出现一种过渡形态——出声的自言自语。这种言语既有外部言语说出声音的特点,又有内部言语     

言语种类新探

心理学著作一般都将言语活动分为两大类:一类是外部言语,如口头言语(包括对话和独白)、书面言语,一类是内部言语.有的按在某一言语活动中哪一种分析器占主导,或言语是以哪一种分析器开始的,把言语活动分为三种:口头言语,书面言语,内部言语.有的心理学著作也提到其它分类标准,着重研究的也仍是按言语外部或内部的特征划分出的几种言语活动,仍把手势、表情、身势等拒之于言语这个大家族之门外.     

抓好基础训练，提高英语写作能力

英语的听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程,说和写是用言语表达思想．是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高．而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程．寓写于听、说等诸方面的训练中．才能真正全面提高学生写的能力。     

“预测”在语言学习和言语交际中的应用

预测是人类大脑活动的一种思维现象,属于人的内部言语,是生成外部言语的前提。文章从俄罗斯心理语言学中的预测概念出发,分析预测在听力、阅读、同传、交际中的作用,并基于案例分析提出一些语言学习和言语交际中的策略。     

帮助学生走出英语写作困境

英语作为一门语言,听、说、读、写密切相关,相互渗透,互为基础,螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程,说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写作训练又能进一步促进听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。     

如何提高中学生的英语写作能力

一、概述 英语的听、说、读、写能力四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高的状态。听和读是领会和理解别人表达的思想．是从外部言语到内部言语的内化过程．说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于教学的全过程,寓听、说于诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。     

浅谈中学生英语写作能力的提高

英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程,说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说、读等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。     

如何提高学生英语写作能力

在高中英语教学中,英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程;说和写是用言语表达思想,是从内部言语到外部言语的外在过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说、读等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。     

如何提高中学生英语写作的能力

英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想,是从外部言语到内部言语的内化过程,说和写是用言语表达思想。是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。     

把握好神圣的刻刀

言语,是人们运用语言材料来表达和交流思想感情的过程。言语可分为外部言语和内部言语两类。讲话、写文章属于外部言语,思维则属于内部言语。教师向学生传授知识,指导学生进行基本技能训练,对学生进行思想品德教育,都离不开言语。如果说教师是塑造人类灵魂的工程师,那么,言语就是工程师用以雕塑灵魂的刻刀。     

关注学生的“内部言语”

什么叫言语《?现代汉语规范词典》里的解释为“谈吐,说的话”。内部言语是隐蔽的发音器官对自己说的话。按交际形式分,言语可分为口头言语、书面言语和内部言语。口头言语、书面言语因为是显性的,所以引起了广大语文工作者的足够重视。而内部言语是隐性的,往往被忽略,成了我们语文工作者眼中的一个“盲点”。内部言语有怎样的特点,它有怎样的意义,如何关注学生的内部言语,是本文所要探讨的几个话题。一、内部言语的特点内部言语是和逻辑思维、独立思考、自觉行动有更多联系的一种高级言语形态。它至少有以下三个特点(:1)内隐性。即语音是隐…     

从多角度看听、说、读、写的相互联系

1.从心理学的角度看从学生在听、说、读、写言语活动的心理过程来看,它们之间的联系表现在内部言语和外部言语的相互转换关系上。听是听到的声音(外部言语)到默读出来的声音(内部语言)的转换过程;说是默读出来的声音(内部语言)到说出的声音(外部言语)的转换过程;读是看到的文字符号转化成声音符号(外部言语)到默读出来的声音(内部言语)的转换过程;写是读出来的声音(内部言语)到看出来的声音符号(外部言语)的转换过程。听是说的基础,说是听的提高;读是写的基础,写是读的提高。2.从生理学的角度看生理学告诉我们,大脑皮质上主管听、说、读、写…     

关于增强内部言语训练意识的思考

一、对内部言语及其特点的理性认识 言语是个体对语言的一种具体应用,个体的言语一般有三种形式:口头、书面、内部言语.人的思维就是通过内部言语的形式进行的.这种内部言语,一般认为是一种简约化了的无声言语.     

阅读应注意的几个问题

不可否认的是,长期以来中学生对于“阅读”功能和意义的理解是肤浅的。通常,学生们仅仅把阅读看作是获取某种“知识”的途径,把阅读当作一种认知手段;或者是为扩大知识面,以“获得即时信息作为写作素养”,使阅读成为搜集写作资料的工具等等,这样的诠释,显然是有失偏颇的。事实上,阅读的求知、审美、德育等等功能仅仅是阅读的浅层表征,即使单单从语文角度来看,阅读也有一个从“输入的言语”向“输出的言语”储备和转化的过程。这一过程实际上是一个读者内部言语机制吸收、理解、整合、改造,从而使外部思想成为自己的内部思想的深层的心理过程…     

政治课启发式教学中语言的运用

常常听老师说学生不爱上政治课,究其原因当然是多方面的,但就教师而言,语言的准确和生动是一个十分重要的因素。语言不仅是传道、授业、解惑的工具,而且准确生动的语言还能启动学生的心灵、熏陶学生的感情,提高学生的觉悟。言语是语言在交际过程中的具体运用。言语又可分为外部言语和内部言语,内部言语是只有发音动作而不说出声音的言语,它直接和思维联系着;外部言语是人们交际时说的每一句具体的话,它是人与人之间交际的工具,只有当思想获得了一种明确完善的言语公式时,它才能达到十分明白和完善的地步,如果一个人说话含混不清,那么它的思维就不是十分清楚的。因此,教师本身的语言修养和学生表达力的训练,不但对启发式教学是必要的,而且对学生思维力的培养和觉悟的提高也是必不可少的。     

内部言语特点分析——兼与伍铁平等商榷

内部言语因具有不为他人所听得到的“声”和看得到的“形”、语言形式结构筒缩、抗干扰性能差和不能用于交际而仅适合于思维等诸多特点，成为一种完全不同于外部言语的特殊的语言运用形式。认识和把握内部言语的特点，不仅有助于我们更全面、深入地掌握人的言语形式，而且有助于我们更自觉地运用和发展人的语言。     

浅议学生言语心智技能培养策略

<正>一、言语心智技能言语技能可分为言语操作技能与言语心智技能。前者是指外部言语活动方式,主要涉及言语活动中的感官操作,而言语心智技能就是"以内部言语形式存在的,对个体言语实践活动具有调节和控制作用的,合乎法则的心智活动方式。"主要涉及的是言语活动中的心智操作,是言语能力的核心。它存在于这些以内部言语形式为依托的言语活动行为和成果中。而这也是它区别于言语操作技能的本质特征。