高中化学新课程实施误区分析与对策思考

课程改革的预设是完美的,但在执行过程中却出现了这样或那样的偏差与误区。高中化学新课程改革在进行过程中出现了课程理念和“三维”目标被误读和泛化的情形,讲解不当、课时不够、忽视实验等诸多问题,使化学课程改革的进程受到了一定的阻碍。对这些问题的准确把握和分析．是解决化学课程改革“瓶颈”问题的关键。     

第二次"积极推进中学化学课程改革实施研讨会"会议纪要

由中国教育学会化学教学专业委员会和华东师范大学《化学教学》编辑部主办的“第二次‘积极推进中学化学课程改革实施研讨会’”,于2005年7月18日至20日在珠三角腹地——商贸重镇“广东·佛山·顺德·乐从”胜利召开。本次会议是继2004年8月在华东师范大学召开的第一次“积极推进中学化学课程改革实施研讨会”后的延续。代表们畅谈了在教改实践中的探索和研究情况,进一步交流了基础教育化学课程改革中获得的成果,探讨了课改中出现的问题及改进的方法,起到了积极的作用。     

谈初中化学“活动与探究”教学

将科学探究作为义务教育化学课程的重要内容和学习方式,是本次化学课程改革最突出的特点,这对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。化学新教材中设计了大量的“活动与探究”,旨在让学生通过亲身经历和体验科学探究的过程,来学习科学知识,培养科学方法,形成科学态度和价值观、对于教科书中出现的“活动与探究”的主体功能,实际教学中面临的问题．以及如何有效地开展“活动与探究”教学,在此作以简单陈述,希望能引起各位同行的思考。     

探究是课堂教学的生命

在化学课教学中,科学探究作为“课程改革的突破口”,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。培养学生的科学素养,是化学课程改革的根本目标。而有效地落实这一目标,关键是要积极地、主动地开展科学探究活动。教师在进行化学教学时中注重这方面引导,要通过探究这个载体,使学生把学习这块蛋糕做好、做大,并在“做”的过程中体现自主、参与和合作,帮助学生更有效地学习。     

论化学课程改革的“形”与“意”

无论我们怎样看待和理解我们周围的物质世界 ,事物的外在表现与其内在实质似乎总是我们最为关切和感兴趣的事情。如果用我国传统文化中“形”与“意”这对范畴来表征当前正在进行的化学课程改革 ,就会发现在对新的化学课程的认识过程中 ,人们总是在其“形”与“意”的关系上不断发掘并得以提升。因此 ,面对基础教育改革的大潮 ,在我们认真审视和应对新课程改革的时候 ,有必要准确认识并深入理解化学课程改革的“形”与“意”。一、对化学课程改革的“形”与“意”的理解正在开展的全日制九年义务教育化学课程改革试验和即将开始的新一轮普通…     

初中化学有效探究的三个“落点”

《化学课程标准》指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口。”在这一理念的指导下,探究性学习成了初中化学课堂教学中最主要的学习方式之一。但是,一些教师由于对探究学习存在理解上的误区,导致了学生在化学探究的过程中出现了“高耗低效”的现象。其实,探究学习作为一种高效的学习方式,在其探究问题的创设、探究活动的开展、探究活动的拓展等环节都有起着关键作用的“落点”,教师只有抓准这一些有效“落点”,才能让学生的化学探究更有效。     

“中药化学”课程教学改革与实践

“中药化学”是中药学类本科专业的核心课程之一,在人才培养过程中起重要作用。为提高本课程的教学质量和育人水平,需要通过一系列教学改革措施,打造具有高阶性、创新性和挑战度的一流课程。本课程团队在建设一流课程过程中,紧密围绕提高“两性一度”的目标,从课堂教学、实验教学、课后自主学习等方面进行了全面改革,取得了一定成效。文章对“中药化学”课程教学改革措施进行了归纳总结,以期为其它专业课程的教学改革提供思路和参考。     

化学实验教法探索

为了每一位学生的成功是新一轮课程改革的基本理念，促进学生积极主动的开展科学探究是新一轮课程改革的重要特征。化学实验探究是化学学科探究中最重要的探究方式和化学学习中最主要的学习方式。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力”是化学课程的基本理念。立足于学生适应现代生活和可持续发展的需要，通过化学实验教学帮助学生构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维目标体系，是高中化学课程改革的关键性课题。     

培养大学生科技创新能力的课堂教学改革实践简

针对大学生科技创新能力培养过程中遇到的问题,在分析课堂教学改革必要性的基础上,从优化整合教学内容、改革教学方法及手段、加强实践教学和改进课程考核方法四个方面阐述“无机材料化学”课程教学改革的一些具体措施。     

新课程改革下的学生科学探究能力的培养

此次基础教育化学课程改革，一个引人注目的变化是大力”倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，“发展科学探究能力”，并“将科学探究作为课程改革的突破口”．本文从化学教学过程的不同层面，论述了通过设置问题情景、活动情景、科学史、问题条件、学习方式等方面，培养学生的科学探究能力的方法，突出学生的过程学习．     

新课程标准下开展化学探究性学习的实践与探索

全日制义务教育《化学课程标准(实验稿)》将科学探究作为此次课程改革的突破口，在第三部分“内容标准”中明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，同时“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要     

校本课程开发应防止“五化”

校本课程开发是课程改革中的一大亮点，但在开发的过程中出现了一些值得探讨的问题。笔从校本课程开发的意义和价值取向进行反思，认为校本课程开发应防止“五化”。     

新课程可持续发展的理性思考

近两年的课程改革中,陆续出现了一些值得注意的问题,主要表现在对现阶段课程改革的认识、实施新课程中出现了偏差等方面。实事求是地指出并分析这些问题,提醒人们注意,有利于新课程持续、健康地发展。把课程改革看成是忠实执行专家们的课改思想的过程,还是一个充满探索的科学实验的过程?对这一问题的认识和解决,决定了本次课改品质的新旧与高低。当前,各种各样的新理念、新制度和新模式纷纷出现,教师培训工作也在有计划、有组织地层层深入开展。教师们的口头语、文章中的“热门货”也逐渐新颖起来。总体而言,这是相当可喜的事情,因为它标志…     

给排水科学与工程专业化学类课程体系改革与建设

初步探讨给排水科学与工程专业化学类课程教学过程中存在的问题及改革措施,通过优化化学类课程的教学内容,完善师资队伍建设,进行化学类课程改革,在实际教学过程中取得了良好的效果。     

"学困生"解困:信息技术的应用与解决策略

根据教育部大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系，结构内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，新一轮的基础教育课程改革适应时代发展对人才的需求，转变了人才培养的模式，给教学带来了生机和活力，但是在实施过程中一些深层次的问题也随之出现，学生之间因适应能力高下而两极分化，就是其中一个较为凸显的问题。本文主要就新课程改革中出现的“两极分化”中的另一极——“学困生”问题和应用信息技术解决“学困生”问题的策略进行了探讨。     

《义务教育化学课程标准（2011年版）》对十年课改的回应

《义务教育化学课程标准（2011年版）》充分肯定了过去十年课程改革的成果,也正面回应了课程改革过程中出现的各种问题。指明了课程改革新的方向。文章着重探讨了新课标中比较有特色的几个变化,并试图分析这种变化产生的可能背景和原因。     

新课程理念下的化学习题设计策略

新一轮基础教育化学课程改革的基本理念是“以学生发展为本,全面提高学生的科学素养”。一方面强调化学学习要贴近生活、贴近社会,促进学生的全面发展;另一方面强调探究学习,鼓励不同层次、水平的学生在发现问题、提出问题、收集材料以及最终解决问题的过程中,获得尽可能大的发展。化学习题是化学教科书的重要组成部分,是化学教学中组     

发展核心素养需要关注学科核心素养

2014年3月30日，教育部颁布了《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（下文简称“《意见》”），“核心素养”这一名词首次在我国的文件中出现。“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。然而，“核心素养”的概念毕竟是来自于世界教育发达国家的改革经验，因而“核心素养”如何落实到我国日常的教书育人过程中是一线教育二工作者最为关注的焦点问题，同时也是难点问题。     

化学教学“研究性问题”的创设

研究性学习是基础教育改革中出现的一个新的课程概念,已引起了人们越来越多的关注和讨论。关于研究性学习的课程概念界定、类型及过程模式,目前已有不少论述见诸报刊,本文仅就化学教学“研究性问题”的创设谈点浅见。     

化学教学过程中的环境素养

本文结合21世纪我国实施“素质教育”的需要和新的课程改革理念,从化学科学教育的角度,从课程、教师、教材三要素的内涵建构出发,提出了环境素养只有通过教学过程来实现才是比较恰当的方式,而不仅仅是在化学学科教育中以渗透的方式来进行。