输出形式与语言习得相关性研究

Swain的输出假设理论强调了语言输出的重要性。通过问卷、访谈、教学日志和教学实验调查了学生喜欢的语言输出形式以及促进三种输出功能的有效形式。结果发现学生喜欢的输出形式因学习任务而异;输出功能与输出形式有对应;输出形式与习得效果具有一定相关性,有效的输出形式能激发学生的学习动机和热情。在教学中应该重视输出形式并提供反馈,从而有效提高学习者的语言能力、研究能力和合作精神。     

注重语言输出的任务设计在高职英语课堂教学中的应用

该文结合高职英语教学的现实情况,分析了注重语言输出的任务型教学的内涵及特征,归纳出适合在高职英语课堂中应用的多种注重语言输出的任务设计,并讨论了注重语言输出的任务设计在高职英语课堂教学中的实践效果及存在的问题。     

利用校园网建构语言输出型大学英语教学模式

21世纪是信息技术和语言教学理论快速发展的时期,计算机辅助语言教学成为语言教学发展的新趋势.建构主义理论要求大学英语教学的主导模式应该从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的输入型教学模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力培养的输出型模式转变.建构主义学习理论为计算机在语言教学中的运用奠定了坚实的基础.基于校园网的大学英语输出型教学模式,学生是学习的主体,享有充分的学习自主性和主动性.大学校园网以其突出的输出性教学功能,从营造教学环境、适应学生心理、创造输出机会、便于交互活动、自动反馈检验和加强知识内化诸方面,为改革大学英语教学提供了新的方式和技术条件.     

语言输出视角下大学英语课堂优化设计研究

本文结合语言输出理论的实质及其在二语习得中的功能,阐述了以学生输出为主的任务型导向在大学英语教学中的重要性,提出了加强会话策略帮助学生流利输出语言,利用预制语块提升学习者语言输出的表达方式,以及以写作为目标注重输出的课堂教学等语言输出视角下大学公共英语课堂教学优化发展的建议。     

初中英语课中任务型语言教学策略探析--例谈牛津英语8A Unit4 Reading2教学

牛津英语阅读课第二课时要注重引导学生学习语篇中的重要词汇和句型结构。将知识点放入语境中,通过任务型教学和聚焦语言学训练,让学生进行语言的习得和输出。     

英语教学要重视语言输出

语言技能包括听、说、读、写四种技能,听和读为语言输入,说、写为语言输出。在中学英语教学中,教师应根据有关的教学理论和学生的具体情况,采取相应的教学策略,培养学生的说写技能,以达到语言输出能力的提高,从而实现《英语课程标准》规定的培养学生综合语言运用能力的目标。     

英语教学要重视语言输出

语言技能包括听、说、读、写四种技能,听和读为语言输入,说、写为语言输出.在中学英语教学中,教师应根据有关的教学理论和学生的具体情况,采取相应的教学策略,培养学生的说写技能,以达到语言输出能力的提高,从而实现<英语课程标准>规定的培养学生综合语言运用能力的目标.     

语言输出理论在大学英语教学中的运用

对大学英语教学而言,强调语言输出教育具有重大意义,本文在阐述了语言输出理论的基础上,结合作者的教学实践,提出了语言输出理论在大学英语教学实践中的运用建议。     

浅谈畅通语言输入与输出渠道的策略

认知理论认为,语言学习是一个信息加工过程,即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程（input-processing-output）。语言的输入与输出密不可分,输入是为了获得有效的输出,而输出是英语交流的最终目标。那么,在小学英语课堂中,如何利用有效的策略,帮助学生畅通语言输入与输出的渠道呢？下面,笔者欲结合4位老师在“同课异构”教学研讨活动中的具体课例,就如何畅通语言输入与输出渠道谈谈自己的体会和思考。     

语言输出理论在大学英语听力教学中的运用

传统的听力教学忽视了语言输出过程。语言输出假设理论与语言输入论相结合,可以用于指导大学英语听力教学。将单向输入的教学形式改革为从输入与输出两个方向加强听力教学,才能有效地提高学生的听解能力。听力教学既要提高听力输入材料的质和量,又要利用信息技术手段将语言输入与输出相结合,还要通过听、说、读、写相结合的输出性活动,实现输入向输出的转化。     

Language, Language Teaching and Language Testing

一、ＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎＬａｎｇｕａｇｅｔｅｓｔｉｎｇｉｓｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅ ,ｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ .Ｗａｒｄｈａｕｇｈｈａｓｒｉｇｈｔｌｙｏｂｓｅｒｖｅｄｔｈａｔｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｖｏｌｖｅｓａｔｌｅａｓｔｔｈｒｅｅｄｉｓ ｃｉｐｌｉｎｅｓ:ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ,ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ,ａｎｄｐｅｄａｇｏｇｙ .Ｌｉｎｇｕｉｓ ｔｉｃｓｐｒｏｖｉｄｅｓｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｂｏｕｔｌａｎｇｕａｇｅｉｎｇｅ…     

语言的共性与中介语

不同语言间既存在个性特征，也存在共性特征，语言的共性是形成中介语的基础之一。语言共性源于语言产生的基础，这种共性在语音、词汇、语法等方面都有体现。     

“辞达”与“辞巧”

文章从修辞学的角度论述了孔子的“辞达”与“辞巧”观,认为“辞达”与“辞巧”具有辩证统一性,“达”与“巧”的对应关系是消极修辞与积极修辞之间的关系,最后文章还指出“修辞立其诚”是“辞达”与“辞巧”的大前提。     

语言联想与语言翻译

语言的翻译主要是对语言因素和非语言因素的恰如其分的处理。语言因素，即语言内部各成分－词、短语、句子、段落、章节等，仅仅是翻译活动入门的向导，因为翻译必须凭借这些外壳－语言表层结构来进行思考。非语言因素－语言环境，即语言因素的前后或上下文的密切联系，字词之间的隐蔽关系、远近距离关系、渊源关系以及与其它作品的关系等语言深层结构，是翻译的理解与表达正确的重要前提。翻译时，作词的词典定义，即概念意义和对概念意义具有一种补充和延伸价值的内涵意义有机结合起来，表达出其所产生的特定的联想意义，即根据两种事物间外部表象（形似）或内部本质（神似）的类似上的复杂的心理过程表现出来，从而弄清其来龙去脉，准确地把握其具体的内涵，达到理解与表达的完善与和谐。     

母语与外语

不是据说，而是真有不少国人的国语水平已到了不会写的地步。倘若说有不少国人还到了不会说的境地，我相信却不敢写在纸上，因为怕落下白纸黑字的把柄被国人嘲笑和唾骂。     

当代的语言和语言研究

当代语言及其使用的最大特点有以下几点:一是新词语的产生和广泛使用;二是外来形式极为活跃;三是海内外汉语日趋一致;四是语言的游戏化和游戏化的语言.当代的语言研究在目的、对象、方法、手段和方式等五个方面取得了巨大进步.     

语言习得关键期假设与外语学习关系的新视角

语言习得关键期假设主要讨论语言学习的最佳年龄问题。自该假设被提出以来,一直成为国内外学者关注的焦点,但是对于是否存在语言习得的关键期,在外语教学界还是众说纷纭,意见不一。通过对语言习得关键期假设的分析得出：虽然语言学习与年龄有一定关系,但决定外语学习成功的重要因素是学习者的知识是否能与他们的外语表达能力之间达到高度一致,而并非完全是由年龄造成的。     

语言测试与语言教学

语言测试，作为测量学生语言能力的一种工具，与语言教学息息相关。因此，语言教师有必要了解语言测试。本阐述了语言测试的基本知识，使读加深对语言测试的理解。