对“自得其作” 写作愿景缺失的思与行

一、我对习作"自得其作"的理解所谓"自得其作",就是让学生克服畏难情绪,获得作文的自由。一旦学生把写作文当做"交流""表达""随笔""说心里话"的需要,"爱写""我要写"就会成为必然的追求。二、学生的习作"自得其作"吗小学生并不缺乏丰富多彩的生活,但大多数学生写作文常常是无从下手,有畏难情绪。有些学生一听"习作"两字就头     

论写作中的“读”

读写结合，自古使然。而所谓“文章本天成，妙手偶得之。”虽是说文章贵在不经意而得意，但在此等风范，更是建立在读的基础上，以充分之阅历挥发其精妙而成的。否则的话，文章成不成姑且不说，这“妙手”肯定是长不出的。笔者想借“读”这只鸡下“写”这只蛋。     

创新日记写作指导

一、日记主题化安排,内容丰富 通过对日记写作的主题化设计,我们提升日记的重要性,让学生意识到写日记并非老师随意布置的“放羊式”作业,而是一项或由课内延伸出,或取自生活世界、服务自我和他人的重要任务,必须认真对待。     

“思有路”只是一条路吗

教学写作的核心能力应当是“教学思考力”。清代李渔的“袖手于前,始能疾书于后”揭示了思考对于写作的重要意义,教学写作当然也不例外。     

他为何如此弱势？——基于“弱势生”的“弱势分析”

再过两天就要期末检测了,而浩上课还是那么不专心,二年级的试卷每次都做不完,书写也好像要飘起来了,怎么形容他呢？真是“磨”到了极点!同数学李老师交流一下,她的感受相似,并告之一个“新发现”：早晨上操,其他同学都能保持安静,跟随口令规范自己的动作,只有浩,低着头,眼睛左右飘移,身子来回晃动,是否是多动……听了这些,笔者心里更紧了……     

用好“学步车”

初学写话,就像刚学走路一样,要想走得稳些,少跌跤或不跌跤,可以借助“学步车”,先走一段时间,再丢开“学步车”自己行走。     

把“改”的优先权还给学生

叶圣陶先生曾这样说过：“改与作关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人。”教师如何把“改”的优先权还给学生,让学生养成修改习作的习惯呢？在长期的习作教学实践中,我总结了这样的经验一得心应手写出来,推敲琢磨改精彩。就是先让学生尽快地把习作的草稿写出来,然后细细推敲,反复琢磨,把习作改精彩。     

让“巧妇”有米

常言道：＂巧妇难煮无米之炊＂,可见做饭的原料的重要性。在教学中,我们发现,大多数学生在谈论他们熟悉的事物、人物或情景等内容时,非常伶牙俐齿,好似＂巧妇＂,可是对于不熟悉的东西表达时却是语意不清,或无话可说。如果     

“我原谅你！”

又到了儿子练琴的时间,我一边打开琴盖,摆上琴谱,一边招呼儿子坐上琴凳。刚刚6岁的孩子,已经度过了近两年的学琴生涯,其间的艰辛很难用三言两语来形容。“1324……”我边指着琴谱,边唱着曲子。“妈妈,应该是‘5-2-’吧？”听着孩子稚嫩的声音,怯怯地纠正,我愣了一下,仔细看看谱子,果真将“5-2-”唱成了“5-3-”。于是自我解嘲地说：“妈妈没看清。”伴随着扑哧一声浅笑,儿子说了声：“没关系,我原谅你!”他又伸出小手,从头练起来。     

感悟生活让写作文思泉涌

现实生活,尤其是青少年的“生活圈”,五彩缤纷,充满着青春的气息。然而,不少学生却缺乏对这种生活的积极感受、主动发现的能力,从而失去了无数次撒布写作种子的机会和催发写作冲动的灵感。     

写好日记“三要”

日记日记，天天一记。记录下我们的快乐，记录下我们的故事。但要记得精彩，却有“三要”一定要做到：格式要正确、内容要真实、类型要多样。下面老师给大家详细讲讲。     

让农村孩子的作文散发“农”香

语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,要为学生的自主写作提供有利和广阔的空间,减少写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意地表达。许多人认为农村孩子生活单调,知识面狭窄,学生手中“无米”,只能“泡白开水”,或“偷”或“剽”。     

让作文“从心里长出来”——作文教学的有效性探索

学生习作过程中，常常出现这样的现象：一是无话可写，视写作为畏途；二是无病呻吟，把写作当信口开河。     

别对教学写作说“不会”

不少青年教师很希望能在教育报刊上发表文章,但又总是对教学写作说“不会”。     

“深度”写作初探

学生作文一定要追求思想的深刻性,教师要注重对学生思维深度的培养。在作文立意方面,教师应加强思想的深度训练。学生作文应体现时代的特征与风貌,内容和结构应讲究"深度"。学生写作语言的运用与表达应力求深刻。     

教师写作对学生语文学习的内驱作用

叶圣陶先生说过：“‘言教’并非独立的一回事,而是依附于‘身教’的;或以言教,或以不言而教,实际上都是‘身教’,‘身教’就是为人师表,就是一言一动都足以为受教育者的模范。”教师经常动动笔,写点东西,久之,这种“不言而教”的行为就会在学生心目中定格。这对培养学生良好的阅读和作文兴趣具有较强的内驱作用。