谈新课改下初高中历史教学的衔接

初高中历史教学的衔接,是中学历史教师十分关注的问题。学生在进入高中历史学习以前,在初中已经有了一定的历史知识,从而形成了一定的认知和思维方式。假如高中历史教师能处理好初高中历史教学的衔接,那不仅能省却高中历史教师很多“重复劳动”,还能帮助学生更快地适应高中历史的学习,甚至激发更多学生学习历史的爱好。     

浅谈高中历史教学中的学生学习心理层次

高中历史教学是一种双边活动，它既是教师输送传递、学生吸收储存历史知识信息过程，又是教与学适应的过程。教学效率高不高主要是看教与学是否适应，“适应值”高不高以及“转化率”，教师就要吃透两头，即不仅要历史教材，而且要研究学生学习历史的心理。现结合自己的高中历史教学实践，谈谈这方面的认识。     

提高历史教师水平 促进学生素质发展

“历史教师是教育者，承担着历史教育的任务。国家规定的历史课程目标、教学计划、教学内容等，都需要由历史教师来具体实施的。”作为教育活动的组织者和实施者的历史教师，既是学生学习的促进者，也是学生创新精神的培育者，还是青年一代美好心灵的启蒙者和塑造者。人的精神境界、文化修养和工作能力，这三个方而在很大程度上都和高中历史教学有着密切的关系。因此历史教师素质的高低直接影响着学校教学水平和学生素质。笔者从事县级高中历史教学．而目前县级高中历史教师的状况却不容乐观，应当引起全社会的重视。[第一段]     

变“浇灌者”为“点火者”——试谈历史教师角色的转换

新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力．使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”普通高中历史课程标准也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放性的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”。由此可见，随着教育改革的不断深化，对历史教学中学生能力的培养要求日益增强。     

浅谈如何处理初高中历史教学的衔接

正近年来随着高考改革力度的加大,文科综合中历史学科对学生能力要求的增加,使高中的历史教学面临更加严峻的挑战。为更好地学习高考历史,高一的基础学习尤其重要。笔者认为做好初高中的教学衔接,尤其是高一历史教师教法与初中教法的有效衔接,是学生学好高中历史和教师     

浅谈问题式教学法在高中历史教学中的新应用

由于高考升学率的压力．高中历史教学中普遍存在着教师对“系统历史知识”“满堂灌”和要求学生死记硬背大量“系统知识”的考试的情况．导致了学生喜欢历史却讨厌上历史课的尴尬局面的出现。在高中新课程改革的背景下．笔者就问题教学法回归历史教学进行了一些新尝试。     

新课改下高中历史教学存在问题及其对策

新课改背景下高中历史教学存在学生对历史课程学习重视不够,历史知识基础薄弱,高中历史教材编写形式与初中不相同给历史教学与学习带来困难,高中历史教师要想办法解决这些问题。     

充分利用历史教学资源 促进学生自主发展

高中历史实行新课标，新课程，在实际教学中，为了更好的调动学生学习历史的积撮性，尝试整合历史教学资源，促进学生自主发展．结合教学实践，“以生为本，优化教学设计：以教材为核心，实行有效教学：整合图书馆、网络资源，拓展学生的历史视野。     

高中历史教学如何培养学生的创新思维

历史是一门承古启今、贯穿人类社会发展始末的学科,具有时间性、综合性及具体性等特点。在高中历史课程教学中,应注重培养学生的横向思维、逆向思想、多向思维,发展创新思维能力。本文,笔者结合人教版高中历史课例。分别从“用联系的观点看历史”、“勇于质疑”、“多角度探讨”、“构建历史知识网络”四个方面出发,讨论了如何在历史教学中培养学生的创新思维能力。     

浅谈高中历史教学中学生创新能力的培养

历史学科有着自己独特的特点,第一,历史学科讲的都是过去发生的历史事件．都是比较鲜明客观的,具有不可逆转性和单一性．第二．在中学历史的课本中已经对过去的历史人物和历史事件作出了评判和结论。因此．我们学习中学历史要有所创新．不能对课本死记硬背,要培养学生的发散思维方法,从不同的角度和各个方面去分析历史事件和历史人物。随着新课程标准的颁布．高中历史教学也应该随着新标准的要求做出相应的调整．笔者就应该如何培养学生的创新能力做了简单的阐述。     

“简约教学”的理论认识与实践研究（下）——高中历史课堂“简约教学”的重要环节

“大道至简”,中学历史课堂应追求“简约”而“有效”,只有追求更高层次的简约、求实的境界,才能调动学生的学习主动性,充分展示教师的教学个性,为学生的历史学习提供持续的动力。笔者认为,以下五个方面是高中历史教学回归简约的重要环节。     

学案先行,快步走,多回头——高中历史优质教学常态化的有效途径

新课改后,高中历史教材不可避免地造成了学生不适应高中历史学习,进而影响学习历史学科的兴趣和成绩的提高。几年来,笔者努力改变历史教育教学思路和方法,积极探索高中历史优质教学常态化的有效途径,最终形成了＂学案先行,快步走,多回头＂的教学模式,在这种教学模式的指引下,我所任教班级学生的学习兴趣和学习成绩都有了明显的进步。     

基于初中高中历史教学衔接的探索和思考——以必修I《政治文明历程》第3课为例

教科书是最为重要的教学材料,是实施课程标准的基本工具。在“一标多本”背景下,对学生而言,初中、高中所用的历史教科书有时不是同一出版社编写、出版的课标版教科书,这样,或多或少也会出现初中、高中历史学习衔接不顺畅的问题。对教师而言,     

评价历史，激励学生学习积极性

由于高中历史重视对教材知识的灌输。再加上高中历史内容又很琐碎,有一定的理论深度,学生不容易理解和吸收。应试教育下,高中历史教学变成了大量的背诵。所以,学生对高中历史课学习积极性不高,也普遍反映历史比较难学。     

例谈如何帮助学生归纳“历史公式”

“高中历史课程标准研制组曾对江苏南京市的高中三个年级424名学生进行过调查,结果显示,有72．8％的同学表示自己目前学习历史的主要方式是‘以背诵记忆史实为主＇”。历史学科一向被学生认为是最怕、最难学的科目,因此,学生学习兴趣大大降低。新课程对学生历史思维能力要求不断提高,高中历史学习不仅要掌握基础知识、概念,而且还要把握历史的基本原理,     

浅谈初高中历史教学的衔接问题

中考过后,许多初中毕业生都将迈进高中的课堂。但进入高中后,不少学生对高中历史教学表现出不同程度的不适应,甚至不知道如何学习高中历史。鉴于此,笔者结合教学实践,谈谈在高一历史教学过程中如何解决初高中知识衔接的问题。     

如何让学生喜欢历史课

据调查,很多高中学生喜欢历史,但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因,也有教师教学的原因。反思高中历史教学,不得不思考高中历史究竟该怎么上,如何让学生喜欢历史课。要提高高中历史教学质量,笔者认为应从以下几个方面改进。     

试论高中历史教学生活化的策略

高中历史教学生活化是指在高中历史教学中，注重历史与现实的相连贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容；使学生感悟到历史就在身边．生活中时时处处都有历史的影子，激发其对历史课程的学习兴趣；进而培养学生从历史的角度看待、分析现实问题的能力，提高个人历史素养。实现高中历史教学生活化，有以下意义：     

利用新教材优势加强历史理论教学

在长期的高中历史教学中，我越来越感到高一年级学生在初中三年历史学习的基础上。对高中历史基础性知识容易掌握。但限于初中教材的内容和学生自身的理解、接受能力，学生的历史理论知识严重缺乏。这使得学生在学习中，教材内容虽然记住了，但却不能融会贯通，无法提高其对历史的理解能力，思维能力也得不到运用和强化。在高中历史课堂教学中，教师不失时机地进行必要的理论教学。定会大大促进学生思维能力的提高。因为，理论概念是从诸种客体中抽象概括出来的，反映客体的共同本质属性和普遍规律，学生一旦掌握，就会形成理论化的思维品质，就会高屋建瓴地纵观历史沧桑。     

用史料为课堂添彩——例说初中历史课堂史料教学的策略

随着历史新课程改革的推行．史料教学日益为广大历史教师重视和关注。并初步形成了一批具有代表性的理论和实践成果。但据笔者粗略统计，这些成果主要集中于高中历史教学．与之相比。初中历史教学运用史料的成果却少之又少。这一现象充分反映了史料教学在高中和初中两个学段中的发展不平衡，同时也说明了在初中教学中需要进一步加强史料教学。那么...