开发源头,重在感悟——中学作文教学问题讨论

作文教学的体系问题远比我们想象的复杂。我想它应该包括两个方面:一,中小学作文教学应该教一些什么东西,这些东西在我们的作文教学体系中,应该都有,不应该有残缺;二,在这些应该教的东西里面,应该先教什么,后教什么,其间应该有一个先后次序,不应该乱。问题的艰难性在于,我们一直没有找到确定这两个问题的依据:我们依据什么来确定中小学作文教学应该教什么,不应该教什么,我们依据什么来确定应该先教什么后教什么。本期我们发表马正平教授和李真微老师的两篇文章,他们从各自的研究出发提出了自己的看法。我想,写作行为涉及到的,第一是"为什么写",第二是"写什么",第三是"怎么写";中小学作文教学体系,是不是可以从这三者的统合中找到一个可以依凭的线索呢?欢迎老师们参加热点问题的讨论。近期讨论的话题是:①该不该为语文综合实践活动设立一个"边界"?②文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?③语文教学该不该考语文知识?该怎样考语文知识?     

作文训练应该有独立的教材

作文教学的体系问题远比我们想象的复杂。我想它应该包括两个方面:一,中小学作文教学应该教一些什么东西,这些东西在我们的作文教学体系中,应该都有,不应该有残缺;二,在这些应该教的东西里面,应该先教什么,后教什么,其间应该有一个先后次序,不应该乱。问题的艰难性在于,我们一直没有找到确定这两个问题的依据:我们依据什么来确定中小学作文教学应该教什么,不应该教什么,我们依据什么来确定应该先教什么后教什么。本期我们发表马正平教授和李真微老师的两篇文章,他们从各自的研究出发提出了自己的看法。我想,写作行为涉及到的,第一是“为什么写”,第二是“写什么”,第三是“怎么写”;中小学作文教学体系,是不是可以从这三者的统合中找到一个可以依凭的线索呢?欢迎老师们参加热点问题的讨论。近期讨论的话题是:①该不该为语文综合实践活动设立一个“边界”?②文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?③语文教学该不该考语文知识?该怎样考语文知识?     

以“情感教育”为主线,构建作文教学的训导体系

作文教学的体系问题远比我们想象的复杂。我想它应该包括两个方面:一,中小学作文教学应该教一些什么东西,这些东西在我们的作文教学体系中,应该都有,不应该有残缺;二,在这些应该教的东西里面,应该先教什么,后教什么,其间应该有一个先后次序,不应该乱。问题的艰难性在于,我们一直没有找到确定这两个问题的依据:我们依据什么来确定中小学作文教学应该教什么,不应该教什么,我们依据什么来确定应该先教什么后教什么。本期我们发表马正平教授和李真微老师的两篇文章,他们从各自的研究出发提出了自己的看法。我想,写作行为涉及到的,第一是“为什么写”,第二是“写什么”,第三是“怎么写”;中小学作文教学体系,是不是可以从这三者的统合中找到一个可以依凭的线索呢?欢迎老师们参加热点问题的讨论。近期讨论的话题是:①该不该为语文综合实践活动设立一个“边界”?②文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?③语文教学该不该考语文知识?该怎样考语文知识?     

作文教学有没有一个体系?应该是一个什么体系? 21世纪作文教学需要一种什么样的体系?

作文教学的体系问题远比我们想象的复杂。我想它应该包括两个方面:一,中小学作文教学应该教一些什么东西,这些东西在我们的作文教学体系中,应该都有,不应该有残缺;二,在这些应该教的东西里面,应该先教什么,后教什么,其间应该有一个先后次序,不应该乱。问题的艰难性在于,我们一直没有找到确定这两个问题的依据:我们依据什么来确定中小学作文教学应该教什么,不应该教什么,我们依据什么来确定应该先教什么后教什么。本期我们发表马正平教授和李真微老师的两篇文章,他们从各自的研究出发提出了自己的看法。我想,写作行为涉及到的,第一是“为什么写”,第二是“写什么”,第三是“怎么写”;中小学作文教学体系,是不是可以从这三者的统合中找到一个可以依凭的线索呢?欢迎老师们参加热点问题的讨论。近期讨论的话题是:①该不该为语文综合实践活动设立一个“边界”?②文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?③语文教学该不该考语文知识?该怎样考语文知识?     

多视角建立作文教学体系

作文教学的体系问题远比我们想象的复杂。我想它应该包括两个方面:一,中小学作文教学应该教一些什么东西,这些东西在我们的作文教学体系中,应该都有,不应该有残缺;二,在这些应该教的东西里面,应该先教什么,后教什么,其间应该有一个先后次序,不应该乱。问题的艰难性在于,我们一直没有找到确定这两个问题的依据:我们依据什么来确定中小学作文教学应该教什么,不应该教什么,我们依据什么来确定应该先教什么后教什么。本期我们发表马正平教授和李真微老师的两篇文章,他们从各自的研究出发提出了自己的看法。我想,写作行为涉及到的,第一是“为什么写”,第二是“写什么”,第三是“怎么写”;中小学作文教学体系,是不是可以从这三者的统合中找到一个可以依凭的线索呢?欢迎老师们参加热点问题的讨论。近期讨论的话题是:①该不该为语文综合实践活动设立一个“边界”?②文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?③语文教学该不该考语文知识?该怎样考语文知识?     

改变不良“思维定势” 促进后进生健康成长

所谓教师不良的“思维定势”，是指教师用僵死的观点看待学生的智力发展，教师中这种僵死的思维模式，对学生智力的发展起着消极作用，必须予以克服。在一个班级中，尖子生和后进生总是少数，教师在日常教育教学中面对的是大量的中等生。如何使中等生和后进生的思想品德和智力等万面得到健康发展，是每个教师所面对的实际问题。解决这一问题，不仅有助于大面积提高教育教学质量，而且对提高儿童的心理素质起着积极的作用。一、后进生学习差的表象，并不意味他们内在意志差。我们常常发现，有些学习上不太入门的学生，在体育项目或者书画等方…     

起步作文,“手把手”地教

很多时候,我们发现三年级的起步作文比较难教,教师教得晦涩,学生学得无奈,榨出的作文很多是贫乏无味。笔者认为中年级的作文教学展现给学生的应该是一些基础性的东西,它是属于起步状态下的＂手把手＂教学。更多时候,我们觉得作文的教学只可意会,不可言传。因此,笔者认为,起步作文也应像艺术、武术、戏剧这些国粹一样值得我们＂手把手＂地去教。在长期的教学实践中,笔者总结出这样一些方法：一、生活细思量在写作文前,我们应该让学生     

谈谈语文课的教学设计(二)

不教什么语文课堂教学设计,需要一种“教什么”与“不教什么”的选择眼光,但说“教什么”容易,说“不教什么”难.懂得哪些东西可以“不教”,语文课堂教学才能成功.我们的课堂教学设计水平的提高,往往是以哪些东西可以“不教”、应该“不教”、必须“不教”才真正开始的.知道了“不教什么”,“教什么”才能突出,才有力量.三十多年的教学生涯中,许多课文一教再教,常教常新,其中《庖丁解牛》的教学更是记忆犹新.     

历史教学的一面镜子:从关注自己到关注学生

既然我们是学历史的、教历史的,就应该不断叩问自己究竟什么是历史？学生为什么要学习历史？我们要教给学生什么样的历史？只有把这些问题弄清楚了,我们才能从自己的教学经历中总结、反思出一些可以借鉴的东西。我本人粗浅地认为历史有三方面价值让我们为之魂牵梦萦：     

培养学生学习兴趣是使学生学有所得的前提

在中学语文教学中存在着知识的传授与发展智力的矛盾,智力是观察力、记忆力、想象力、思考力、注意力等东西的有机结合。学生的智力是在掌握知识的过程中得到发展的,而智力又表现在掌握知识的过程中,离开了知识,智力活动则成为无源之水,无本之木了。但是,智力发展水平的高低,并不等于知识的多少,智力并不永远随知识的增多而成正比地发展。如果只考虑对知识、技能的传授,满足于学生呆读死记,智力是得不到发展的。在知识的传授与发展智力这对矛盾中,矛盾的主要方面还是智力的发展。因为,智力的发展是掌握知识和形成技能的前提,缺乏相应的智力,要从根本上提高知识质量是不可能的,正如德国教育学家第斯多惠所说:“科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”     

一堂自然课中的逻辑思维训练

小学自然教学必须注重发展学生的智力,而智力的发展是以思维力发展为核心内容的。因此,在自然教学中根据儿童思维过程的规律,加强对学生的思维训练是十分重要的。我们在加强对学生的思维训练方面作过一些有益的尝试。下面谈谈“逻辑思维课”——《植物怎样“吃东西”》的教学过程及思维训练。     

针对成人特点 搞活政治教学

发展学生的智力,培养学生的能力,是现代教育理论和实践提出的一个突出课题,引起了广大教师的重视,大家都在积极思考、探索这些问题。但是,目前的政治课,在升学率这个指挥棒的影响下,教学方法基本上是“满堂灌”,僵死的传统教育方法:老师讲笔记,学生记笔记,考试考笔记,以后全忘记。这种做法是十分有害的,它不仅会导致政治课放弃思想教育的任务,使政治课的内容变成枯槁的僵死的教条,而且会使青年学生心理和智力的健康发展受到影响。为了消除这弊端,近几年来,笔者通过学习一些先进的教育理论和心理学知识,针对成人特点,为探索搞活政治课教学的新路子,做了一些尝试。     

聋校语文课堂应简约有效

聋校语文教学应该简约而有效,在教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西,摒弃一切不需要的奢华、作秀,简简单单教语文,扎扎实实教语文,凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简易的教学方法、简单的教学媒介、简要的教学拓展,让聋校的课堂真实、朴实、扎实。     

儿童早期的“智力倾向”评估

智力的多样性及其价值的可变性 智力不是一种确定的东西,它不可能象测量高度那样被简化地测量出来;之所以如此,主要是因为人的智力是多样性而不是单一的。 概括起来,智力共有七种。其中以语言方面的智力和数理逻辑方面的智力最受当今社会的重视。平时我们说某人思维敏捷,遗     

通过体制机制创新为学生全面而有个性的发展奠基

减负不是简单的＂加减乘除＂。我们减掉的应该是那些不符合教育规律的、多余的东西;我们坚持的,应该是符合教育本质、教育规律的东西。我相信这样做,教育质量必然会提升。基于这样的考虑,近年来,北京35中通过体制、机制上的创新,在教育观念、人才培养模式、课堂教学等方面进行了改革,为学生全面而有个性化的发展奠基。     

美国"多元智力理论实验学校研究项目"及其启示

本文对美国哈佛大学学者进行的"多元智力理论实验学校研究项目"进行了研究,认为该研究项目的主要成果是提出在中小学有效运用多元智力理论的6条基本经验,即把多元智力理论作为主要的校园文化理念、以多种方式将多元智力理论引入教学实践、在教师间形成多种形式的交流与合作、为学生提供多种有意义的课程与多种形式的评价、充分发挥艺术在教育教学中的作用、将多元智力理论作为促进学生发展的手段.本文认为该研究项目对我国基础教育改革有4个方面的重要启示,即我们应该建构新型的校园文化、提倡个性化的教师教育、加强学校中的艺术教育、为促进学生的"理解"而教.     

在实验教学中应重视学生非智力因素的培养

美国心理学家韦克斯勒认为非智力因素是个体内部的动力体系,智力行为不应局限于单纯的智力因素,它还反映了个体的非智力因素。智力行为应该是智力因素与非智力因素二者相互结合的结果。学生智力的发展离不开情感、意志、兴趣、动机、性格等非智力因素的作用。长期以来,学校教育只重视知识的传授,而忽略了学生的个性发展,尤其是学生的社会知识和适应能力从未在教学过程中体现出来。近年来,我们在《病原生物学》实验教学中重视学生非智力因素的培养,对学生不仅传授科学知识,同时也相应地增加了一些社会知识和能力的培养,它不仅要教     

生命的最高境界

世上有一些东西,是你自己支配不了的,比如运气和机会、舆论和毁誉。那就不去管它们,顺其自然吧。世上有些东西是你自己可以支配的,比如兴趣和志向、处世和做人。那就在这些方面好好努力,至于努力的结果如何,也顺其自然吧。我们当然应该追求最好——最好的生活、最好的职     

技术与艺术之外

探讨“非物质型社会”中的设计比“物质型社会”中的设计多了些什么。即是说现代设计在技术与艺术之外的东西。中国的设计在新世纪的今天面临着新的挑战 ,我们的设计应该怎样发展 ,我们中国设计师的路应该怎样走 ,这些都是我们要考虑的问题。我们不能说不产生交换的东西是商品 ,我们同样也不能说不产生价值的东西是设计。     

教师评价标准的潜在价值

传统的教师评价主要是考查学生的考试成绩和教师个人在一年内的工作成绩。因为是自上而下制订的，评价指标要么不够完备。要么就是完全按照“德”、“勤”、“能”、绩”或“备、教、批、辅、考”几个方面的指标进行考核评价。这些过于狭窄的指标显然未能涵盖教师评价的全部。在教师评价标准的制订上。我们应该着眼于以下几个方面，从而可以发现更多的价值。