语言积累的训练策略

一、加强朗读 ,培养语感朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。教师要注重指导学生有感情地读 ,读出音韵 ,读出意境 ,读出情味。我在教低年级学生朗读时 ,运用儿童喜欢的方式———朗读加表演来引导学生学习语言。如教《一粒种子》 ,我指导学生双手合掌 ,举过头顶 ,把自己当做一粒刚发芽的种子 ,边读课文 ,边做“挺一挺”、“钻出泥土”的动作。通过四次不同幅度的“挺一挺” ,不仅让学生了解了种子发芽的过程 ,更让学生感受到课文语言的趣味性。最后 ,“啊 ,好个光明的世界！…     

读中学写 读写同步──小学语文第五册读写训练题设计

指导学生读中学写、随文练笔是提高学生写作能力的有效途径。我们在教学中引导学生认真揣摩范句、范段,通过对规范语言的鉴赏,感受作者运用语言文字的精妙,领悟祖国语言文字的表现力。在讲读教学中,要挖掘课文中的读写结合点,精心设计读写训练题,指导学生进行练笔。一、描写景物的训练我站在天都峰脚下抬头望：啊,峰顶这么高,在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎从天上挂下来的,真叫人发颤！（《爬天都峰》）1．天都峰的特点是＿和＿。用“”在原文中分别画出描写天都峰特点的语句。2．解释。似乎…     

语文教学中学生审美素质的培养

在我校以美育为突破口的教育整体改革试验过程中,我作为试验班的语文教师,充分发掘语文教学中的美育因素,培养学生的审美素质.下面是我在实验中的一些粗浅体会.一、重视指导学生感情朗读,培养学生领会美的情感激发情感是语文朗读教学的关键.小学生的情感往往在自我阅读的过程中激发出来,而教师有感情的示范朗读,则更能培养学生领会美的情感.为此,我在指导学生朗读时,注意以自身的真实感受,通过各种表情、动作及与课文内容相适应的语调,给学生作范读,以让学生初步体验作者的感情.如在教《小八路》一文时,我作了有感情的朗读示范,使学生进入了角色;然后指导学生通过轻读、默读、自由读,让学生读在课文的生字词,并带着问题精读重点段、句,加深理解课文内容.在这一过程中,我着重指导学生抓住“你看他长得多结实啊!”“多么专心啊!”这两个感叹句和“一定”“准是”等重点词语进行感情朗读.在抑扬顿挫的朗读中,一种对小八路     

紧扣题眼教学《爬天都峰》

九年制义务教育第五册《爬天都峰》是新选的一篇课文,课题中的“爬”字就是题眼,教学中可以紧扣“爬”字,引导学生理解文意。 一、由题眼理解天都峰的高和陡 文章的课题为什么不用“上”、“登”,而用“爬”呢?这是因为天都峰高而陡。“我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么     

以读代讲 提高教学质量——《会摇尾巴的狼》教学谈

课堂教学中 ,提高阅读教学的效率 ,是提高教学质量的关键。寓言《会摇尾巴的狼》篇幅短小 ,结构严谨 ,浅显易懂 ,寓意深刻。我在教学这篇课文时 ,重视以读代讲的训练 ,大大地提高了课堂教学质量。一、读出感情教学中 ,我先让学生听录音磁带 ,初步定下课文朗读的基调 ,学习各段课文时 ,再加以指导。课文通过五次对话给狼和老山羊都作了形象的刻画 ,每次说话的目的、心理、动作、神态都不相同 ,语调也有所变化。我在指导朗读时特别让学生注意有关的提示语 ,读出老山羊和狼的思想感情变化。例如 :文中第二次对话中 ,狼装出一副又老实又可怜的模…     

怎样引导学生自主学习

在全面实施素质教育的今天,培养学生自主学习、发挥学生主体作用,已是语文课堂教学研究的主体,也是时代的呼唤。那么,如何引导学生积极主动参与学习,发挥其主体作用呢?一、创设读书情境,让学生在读中自悟“读”是学习语文的重要途径,读可以收到“不待解说,自知其义”的效果;读还可以发现问题、解决问题,可以充分发挥学生的主动性。为此,教师在课堂上要变琐碎的分析为导读,尽可能增加学生读书的机会,做到以读为本,要求学生有目的地读、充分地读、有感情地读。要让学生读出情感、读出形象、读出意境、读出品位、读出神韵,力求在读中整体感知、理解品析语言,在读中积累、运用语言,在读中培养语感,使学生有所感悟,并受到情感的陶冶。如《五彩池》一课,是描写自然景观的课文,文字优美,语言流畅,教学中要特别重视引导学生在反复朗读中感悟“五彩池”这一人间奇迹的美,从而激发学生热爱大自然的思想感情。我在教学中设计了三次读:1.自由通读全文,边读边想课文主要写了什么?2.默读全文,划出生字生词,提出课文中不理解的语句和问题。3.有选择地朗读文中自己最喜欢的语句和段落,并说出喜欢的理由。在学生朗读的基础上,再对典型语句进行对比读或欣赏读,反复指导学生读好停顿...     

抓关键词 理解课文——《爬天都峰》教学有感

《爬天都峰》一文,通过小姑娘和老爷爷互相鼓舞最终爬上天都峰的事,说明了一个很深刻的道理：世上无难事,只要肯登攀。那么如何使学生更好地理解、领会这一主旨呢？我采用了让学生抓关键词语理解课文的方法。１．抓“笔陡”,体会山难上同学们在熟读课文之后,都知道天都峰很高：在云彩上面哩。那么“笔陡”一词又是用来说明什么的？该词侧重在“陡”。我请学生结合自己的理解说出“陡”的意思,则“笔陡”所表现的陡的程度学生就不言而喻了。由此大家都知道了天都峰不但高,而且险;“铁链也似乎是从天上挂下来的”,更进一步说明了山之…     

浅谈小学生阅读课的指导

一、阅读,教师指导好小学生的朗读小学生学习一篇新课文,教师首先要指导学生正确地朗读课文,感知课文内容,扫除知识障碍,这是阅读教学的第一步。一是指导学生读课文,要求学生用普通话,声音响亮,读准字音,不丢字、不添字、不重复、不读破句。二是读课文教师要给学生留有足够的时间,让学生试读、练读,切不可让学生读上一遍就草草收兵,让读书仅仅成为阅读教学中的一个过渡环节。教师要让学生在反复的朗读中,读出课文之美,读出语言之美,读出生活之美。三是采取多种形式,充分调动学生读书的积极性。一味地让学生     

入境·入情·入胜

朗读是学生学习语文最重要的方法,是小学语文教学最经常最重要的训练。在多年的教学实践中,我体会到,朗读指导应该经历三个阶段。一读票入境。这里的“境”是指课文的主要内容。通过朗读,让学生对全文内容有一个初步的整体的了解。具体做法是：1．先试读,要求读准字音。2．读流利,做到不掉字,不添字,不重复,不该破句子。3．在读正确的基础上,进而要求学生把课文读熟练,读通顺,并且有一定的速度。4．读出意境。如《再见了,亲人》这篇课文,作者以对话的形式描述了志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的情景,教师就应启发学生想象,把…     

要重视小学语文教学中的朗读指导

朗读是学生整体语文素质的重要组成部分,它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操;能起到以读代讲、以读促思的特殊功效;还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言.如何提高学生的朗读能力?小学语文教学中朗读的指导尤其重要,在教学中总结经验,寻找朗读规律,引导学生领略课文蕴含的情感,使学生读出音韵、读出意境、读出情味.     

《爬天都峰》教学设计(第二课时)

学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。重点读好对话部分,读出不同人物的语气和心情。2.了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞,充满信心,战胜困难。3.懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学过程一、复习导入1.老师板书课题,学生齐读课题。2.谁还记得课文主要讲了件什么事情?(学生回答)二、感受峰险1.天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一,小作者就准备攀上这座山峰。书上是怎样描写天都峰的,请你找到相关的段落读一读,并思考:天都峰给你留下什么印象。2.学生自由读课文并思…     

重视朗读,读出真情实感

朗读是阅读教学的重要组成部分。不仅要让学生把课文读正确、读流利,更重要的是要让学生有感情地朗读课文。教学中,仅靠老师的范读或听录音模仿是不够的,要让学生在朗读中读出真情实感,必须让学生读懂课文,走进课文所描述的情境之中,通过发挥想象,感悟课文,与文本产生共鸣,这样学生才能读出真情实感。当然在朗读指导中要教给学生读书技巧,把握语调的轻重快慢,让学生更好地读出文章的情感。     

朗读指导真该“先不谈感情”——以戴建荣老师《彩色的非洲》教学为例

朗读是语文课堂教学的重要手段,也是课堂教学的目标。戴建荣老师执教的《彩色的非洲》一课,特别重视朗读,要求学生要把课文读正、读顺、得法,在展开的过程中让学生习得学习课文的方法。在扎扎实实的"先不谈感情"的练习中,学生更真实地读出文章的内在感情。     

爬天都峰

五年制、六年制第五册第６、９课【简笔画设计】【应用说明】一、应用原因借助简笔画，让学生对天都峰的高和陡有一个形象的感性认识，突破教学难点。二、应用过程在分析课文第二自然段时，先让学生找出描写天都峰高的句子，读读，想想。然后，老师在黑板上画出高耸入云的天都峰，使学生凭视觉直观感受到天都峰的高，从而理解作者对爬天都峰缺乏自信的为难心理。认识了天都峰的高，再让学生读书，找出描写天都峰陡的句子，读读，想想。老师在天都峰上添画陡险的山路石级。这样，一条又高又陡的山路便展现在学生面前。为引导学生体会天都峰陡…     

朗读训练要得法

一、近两年来，我在教学中注意抓学生的朗读训练，改变了过去重写轻读，重书本练习轻口头练习的现象。在讲读课文时，我尽量做到少讲、精讲，腾出一定的时间让学生多朗读。做到读的遍数多，读的人数多，读的形式多，在读中感知，在读中感悟，使学生由读懂课文到会读课文。二、在朗读训练时，先要求学生用普通话清楚、响亮地读，不读错字，不丢字，不唱读，不重复。在读正确、读通畅的基础上，要求学生有感情地读，读出不同的语调，读出词语之间，句子之间，段落之间的停顿，并注意轻重缓急。防止和克服读得过快，像放爆竹似的，听不清读的是…     

《爬天都峰》教学实录及反思

一从"险峻"入手,初步感知"汲取力量" 师:安徽的黄山群峰耸立,峰峰相连,号称有72座峰,天都峰是其三大主峰之一.(板书:天都峰)"都"是一个多音字,大家要注意区别. (出示课件) 师:看,这就是天都峰.谁来读一读,给大家介绍介绍天都峰? 生:(读)"啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!" 师:字正腔圆.掌声送给他.听完他的介绍你觉得天都峰怎么样? 生:我觉得天都峰很高很高. 师:(板画高山)你从哪儿看出来天都峰很高很高? 生:我是从"在云彩上面哩"这句话看出的.     

《爬天都峰》教学设想

九年义务教育六年制小学语文第五册第9课《爬天都峰》,是一篇讲读课文。讲的是暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起登上天都峰的事。课文生动具体,文中多次出现的“爬”字,巧妙地暗示了天都峰的高和陡,并使文中一老一少爬天都峰时的情景跃然纸上。抓住“爬”字组织教学,有利于调动学生积极性,更好地理解课文,从中受到感染。     

坚持“以读为主” 促进自主学习

要培养学生“自主学习”的能力 ,在语文教学中必须坚持以读为主的策略 ,教给学生自读方法 ,让学生在各种形式的朗读和默读中整体感知、有所感悟 ,形成语感 ,受到思想情感熏陶。以读代讲。 我教学《自己去吧》一课时 ,先引导学生自主借助拼音自由读课文 ,让学生反复读顺课文。在学生对课文的内容、思路初步整体感知的基础上 ,进一步将学生的读引向发现、感悟的读文层次。这时 ,教师先引导学生图文结合进行思考。先要求观察第一幅图 ,问 :“小鸭说了什么 ?”要求学生回顾课文 ,用文中的话以读代答 ,并启发学生注意句末的问号 ,想想小鸭子这句…     

加强朗读指导 享受阅读乐趣

<正>朗读是语文阅读教学的一种方式,如何让学生走进课文,以读促知,领悟文中情感,又让学生超越文本,读出个性呢?下面是我指导学生朗读的一些认识和体会。1,初读,读前激趣。苏教版小学语文教材主编张庆老师认为:"课文不读熟不开讲。"因此,初读课文阶段,一定要让学生反复读课文。如何吸引学生在一接触课文就产生要读好的强烈愿望?这要靠兴趣。如:苏教     

培养低年级学生朗读兴趣点滴

朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感均具有重要作用。所以，从小学一年级起，我就十分重视对学生进行朗读训练，培养学生的朗读能力。要培养学生的朗读能力，必须从培养兴趣入手。一、教给学生朗读的方法、技巧一年级学生朗读能力的培养是从零起步的，我采用循序渐进的方法进行一步步训练。１先让学生读好一句话，做到声音响亮，发音正确，不添字，不少字，不断句，不唱读，不重复，按词连续读下来。如第一册读词句练习中的“小鸟在空中飞来飞去”这句话，学习时我告诉学生：这句话是说“谁／在哪里／干什么”，让学生按照这三部分读出…