世界史抑或是大国史？ 世界文明史抑或是大国文明史？——从近年来国内版有关著作中的世界上古史部分谈起

近年来,我国世界史研究取得了长足的发展,先后问世了多部或者多卷本的世界史论著和高等学校教材。然而,这些成果中的世界上古史或者世界古代史部分涵盖的领域大多仅限某些地区或者某个地区的大国的历史和文化,其他一些地区的文明史少有甚至根本没有关注和研究,以往见于某些教材中的一些内容也被删除。因此,这样的成果如果再冠以世界史或者世界文明史显然不符合实际。     

要注入新的观念——都江堰教学反思

无论是从中国经济史还是从中国科技史的角度，无论是从中国文明史还是从世界文明史的角度看，都江堰都是中学历史教学中的一个重点内容。对于四川地区的学校来说，都江堰还是地方史教学的重点内容。因此，作从历史教师之初，我就十分重视都江堰兴建史的教学。     

文明交往视角下的楔形文字文明——兼谈高校世界古代史课程中古代西亚部分的教学框架

高校世界古代史课程教学中,古代西亚常被视为人类文明史的开端,但课堂讲授中以专题板块为主的教学体例让学生们在主观上对古代西亚的历史产生了割裂感。因此,文明交往的视角应该被引入古代西亚史的教学理念中。基于文明交往理论,楔形文字文明作为一个整体,有着自己的文明发展轨迹和特点,其内部诸文明也相互交往。这种区域整体性视角有助于教师和学生在世界古代史教学过程中更好地把握古代西亚的历史脉络。     

怎样讲授世界古代史

依据中学教师进修高师专科历史教育专业教学计划的规定,世界古代史是一门专业基础课。然而,教师和学生都感苦恼的问题是世界古代史难讲难学,主要原因是世界古代史内容多、头绪乱、难记忆。在教育学院专科历史课教学中,这也是一个突出问题,如何解决？下面谈谈几点认识和体会。一、如何解决内容多的问题。一根据国家教委历史教育专业教学大纲规定,离职进修世界古代史课程的总教学时数为90学时,其课程内容包括：世界上古史、世界中世纪史两部分。要讲述人类历史发展史上最初三个阶段,即原始社会、奴隶社会和封建社会的历史。均有2O0—…     

历史教材中世界古代史题材回归的现实意义

我国中学的历史课程特别是世界古代史题材的设置,多次调整,变化频繁,相对稳定的时期很短。尤其是在新课改前的10年里世界古代史题材或被截断或被忽视,其地位和作用得不到应有的体现。这与我们所处的时代背景极不相称,也与我们的教育目标背道而驰。教育部门显然注意到了这一问题,为构建完整的世界史知识结构,新一轮中学历史课程改革恢复并适当增加了世界古代史的内容,比如必修课程历史（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）都涉及了世界古代史的内容。可以说世界古代史题材的回归是新课程改革的亮点之一,有着深远的意义。     

晚清“世界历史”教育述略

近年来，中学历史教育不仅删去了世界古代史的内容，而且将世界历史由必修课改为选修课。这种做法引起了广泛的讨论。本追踪世界历史进入晚清教育体系的历程，分析其时代特征和社会影响，希望为上述问题提供一点背景参考。     

师专世界古代史教学刍议

随着我国师范专科学校学制的缩短,再加之世界古代史自身之特点,其教学难度明显增大,教学改革势在必行。近年来有关历史教学的论述日渐增多,但世界古代史方面之内容却是风毛麟角,这里虽有客观及主观多方面之原因,但总括到一点还在于如何对待世界古代史这门课程上。本人拟结合近年来的教学实践,就有关世界古代史教学诸方面的问题谈一点看法。     

2008年全国文综卷I第37题赏析

2008年高考题出炉后，全国文综卷I第37题好评如潮。笔者认为，37题在考试内容选择和考查目标确定上呼应了课程改革，对历史教学的变革带来了真正的冲击。 从考查内容看，37题充分体现了“文明史”的视角和“关注现实”的导向。从文明史的视角看，科举制度是中国制度文明的重大成就，被孙中山称为“世界上最古最好的制度”，     

开创世界古代史研究新格局的林志纯教授

东北师范大学世界古典文明史研究所博士生导师林志纯教授,笔名日知,1910年生,原籍福建省福州市。1950年秋由上海大夏大学(后华东师大)应聘到长春,开始了他为之奋斗一生的世界古代史研究、教学工作。     

历史教学应突出文明史的视角——高校世界上古中古史教学改革的探索

世界上古中古史应突出文明史的视角，这样就会使庞杂的历史内容系统化；如果在教学内容上突出文明史的视角，世界上古中古史就不再是重大事件的简单排列、不再是政治史军事史的闪现、不再是远离现实生活的死的记载，而是那么地贴近人们的生活。     

《历史课程标准》(实验稿):中学历史教师应对策略分析

九年义务教育<历史课程标准>(实验稿)已于2001年7月由北京师范大学出版社出版.这无疑是我国历史教育史上的一件大事.本文试图从历史教师的角度和立场出发,以"中国古代史"内容为例,分析<历史课程标准>(实验稿)对历史教学带来的诸多新挑战.     

中国史：学史看成败、鉴得失、知兴替

<正>历史是普罗大众都喜欢谈论的内容，从小学生到耄耋老人，从环卫工人到大学教授，不同年龄、各行各业的人似乎都能谈上几句。历史，是指过去发生的事情。历史学，顾名思义，是研究历史的学科。我们初高中学的历史知识直观地告诉我们，历史有中国史和世界史，古代史和近代史等，那么，大学的中国史专业是学习什么呢？它和初高中学的历史有什么不同吗？它与师范类的历史学专业又有何不同？中国史的研究又是如何开展的？请听我一一道来。     

略论大流士一世

大流士一世(公元前522——485年),是世界古代史上杰出的帝王,是奴隶制时代卓越的政治家、军事家和改革家。他在人类文明史上有重要的贡献。但是,史学界对他的研究不多,评价也不尽适当。我们应当以历史唯物主义为指针,合理评价历史人物,不要苛求古人。列宁说得好,“判断历史的功绩,不是根据历史活动家没有提供现代所要求的东西,而根据他们比他们的前辈提供了新的东西。”根据这个原理,我们以历史事实为证据,从实际出发,发现大流士一世比其前辈有不少的创新,现作简略的评述。     

我对世界古代史教学怎样为无产阶級政治服务的理解

世界古代史課程所讲述的历史事件发生在几千年前以至百万年前,距离現在已經非常遥远,它們和当代的事不容易作直接的类此和对此。那么,世界古代史的課程怎样才能为无产阶級的政治服务呢?这是讲授世界古代史的历史教学工作者所必須考虑的问题。我們知道,历史科学的首要任务就是要认识社会历史发展的規律,吸取历史的經驗来解决当前的問題。从这个意义出发,我认为世界古代史为无产阶級政治服务的基本途径就是:阐明社会发展中生产力与生产关系发展的规律,經济基础与上层建筑发展的相互关系,阶級斗爭的历史作用。这几年     

从人类文明演进的角度来看历史——简评2006年文综卷Ⅰ历史试题

“一部人类社会发展史，从本质上说，就是人类文明演进的历史。”新一轮教学改革要求历史教学符合时代发展趋势，突出文明史的特征。有历史教学“指挥棒”之称的高考，必然要符合这个趋势，引导教学改革的顺利展开。在2006年的历史试题中，考查文明史的题目非常多，呈现出以下几个特征。     

爱国主义教育要贯串于历史课教学的始末

小学历史教学向学生进行思想教育最重要的内容就是爱国主义教育。现就历史课中如何钻研教材,突出爱国主义教育谈一些自己的做法: 一、钻研教材,了解爱国主义教育在课本中的地位。小学《历史》上下两册,共50课。其中中国历史有38课,这自然有利于向学生进行爱国主义教育。从教学内容看,大量的内容都是进行爱国主义教育的极好教材。其中古代史部分,既突出介绍了汉族许     

把握大势&#183;明确轻重&#183;合理延伸——谈历史备考复习

所谓把握大势，即指备考复习应该从世界文明史的角度解读历史现象和历史规律。尤其是重大历史事实。不能仅拘泥于对事实本身的解说。而要发掘其文明演进的历史意义和现实意义。如当代文明史的一个重要特点就是经济全球化，对于这一现象。要有充分的理论解释和事实依托。     

“文明史写法”与中学历史教科书改革

在本轮历史课程改革中,众多版本中学历史教科书纷纷采取了文明史写法.这一趋势与人们对历史教科书的内容、体裁以及课程结构的重新认识是息息相关的.但是,这并不意味着旧的写法就消失了.旧的写法仍然可以通过自身的改造与时俱进,同文明史写法一起推进历史教科书的改革.文明史写法具体运用到中学历史教科书编写过程中受到课程标准、学生认知能力以及写作团队等众多因素的制约.只有正确处理好不同写法之间的关系,才能保障历史教科书改革的稳步前进.     

在中国古代史教学中如何解决教材难点的一些做法

初一学生,学习中国历史第一、二两册,它的内容包括从中国猿人到鸦片战争前的清朝。由于学生的生活经历浅窄,语文程度低,理解能力较差,而古代史离开现实生活很远,所涉及的历史知识又包含着经济、政治、军事、民族关系、国际关系和科学文化等方面,内容非常广泛。因此,在教学过程中,经常碰到一些不容易为学生领会、理解的难点。这里我举出一些难点的例子,并谈谈如何解决     

浅谈中学历史教学——以清朝为例

很多学生认为历史是一门枯燥的学科,只是单纯的死记硬背,甚至认为历史老师、学者都是"老学究"。这主要是由于教科书的编排和考试制度的不合理所致,殊不知历史是一门很有趣的学科。特别是中国古代史,在政权的更替中蕴含着深厚的中国文化,如果教师能够结合不同的教学方式,从展示中国文化的视角来进行古代史的教授,相信会让学生对历史这门学科改观,提起兴趣。本文以清朝为主线,来谈谈中学历史教学。