基于知识服务的开放教育课程管理系统设计与研究

将知识服务的理论与方法融入“入学指南”课程管理系统中,分析了课程管理系统的功能架构,构建了“入学指南”课程知识库,提出让学习者利用“入学指南”课程知识库进行建构学习,解决各种问题。系统可提高学习者的效率,对构建服务型课程管理系统是有益的探索。     

基于SOA的培训信息管理系统

对基于SOA思想的Web服务技术进行研究,以“培训信息管理系统”为设计案例,设计一个基于SOA的应用软件系统,讨论Web服务模型中的概念层、逻辑层和物理层的具体内容,分析Web服务架构的优点以及还需要解决的一些问题,并运用JSP的Web服务技术在系统原型上实现这种架构,为正在建设中的校园网管理系统的集成提供一个可参考方案。     

基于区块链技术的学习成果认证管理系统研究

学习成果认证对构建终身学习体系、建设学习型社会具有重要作用。基于此,文章首先对学习成果认证与区块链技术需求进行了分析,接着构建了基于区块链技术的学习成果认证管理系统。随后,文章介绍了系统各层的功能及其实现,包括逻辑层和数据层中复合型区块链账本、成果档案、优化BFT共识算法等创新设计,以及呈现层和应用层中认证管理、智能合约管理和学习成果的查询分析等模块功能。最后,文章阐述了系统在教学中的应用构想。基于区块链技术的学习成果认证管理系统的构建,为解决开放教育环境中学习成果的认证难题、推进以学生为中心的教学提供了一种新的技术方案。     

“THEOL”串起校园e生活

采用主流的基于SUN J2EE的三层架构和开发技术的“清华教育在线（THEOL）”通用网络教学平台解决了教务管理系统、研究型网络教学平台．精品课申报与评审平台、数字校园数据中心等数字化学习环境相关系统的集成。     

复合型教学支持服务平台模型及服务模式研究

在网络教育院校已建成数字化学习管理系统的基础上,结合工作实际,并以需求和扩展移动学习管理系统为导向,笔者从系统架构、融合策略、功能结构等方面进行描述,勾勒了一种新的“复合型”教学支持服务平台架构模型.该架构模型能主动适应信息化社会发展趋势、满足多样化和个性化学习的需要,以及适宜泛在学习的开展.同时,它也能实现数字化学习和移动学习两种学习方式的深度依存与融合,充分发挥互联网和移动网教学平台的优势和互补性.进一步,文中对探索“贴身式”教学支持服务模式作了有益的探讨.     

学习设计理念及其应用

目前的E-Learning管理系统大多基于“课程”这一宏观层级，而学习设计则是对学习单元的建模，它更关注学习过程，重视活动和活动序列的设计，关注微观的“学习活动”。分析了基于“课程”层级的E-Learning管理系统存在的问题，在此基础上介绍了学习设计理念、IMS-LD规范、学习设计相关工具和平台的发展现状，重点介绍了LAMS学习活动管理系统，并对学习设计的应用前景进行了展望。     

基于面向对象思想的"影像管理系统"分析与设计

“影像管理系统”主要是对视频、图像的管理系统,通过对系统运用面向对象方法进行系统分析、设计和编程,力求使系统更具有可扩充性和可维护性。文章围绕“影像管理系统”的设计与开发,探索面向对象思想的应用。     

银行风险管理信息系统体系架构的设计

建立全面的风险管理系统既是银行自身高速发展的需要,也是银监会对于各商业银行监管的要求.论文针对银行的风险管理系统建设目标,以及对系统建设的风险管理信息系统技术需求,从IT用户层、源数据层、数据转换层、数据服务层、中间服务层、信息访问层、用户层7个方面对风险系统的整体架构进行阐述.经过实践证明,银行风险管理信息系统体系架构的设计能满足风险管理系统建设的既定目标.     

冰岛教育信息化概览

在冰岛,远程教育很受欢迎,主要用来培训教师,为需要帮助的学校提供服务,增加学生学习过程中的灵活性。98％的学校使用第三方学习管理系统（LMss）或者学校管理系统。“学校网站”（数字资源）和“语言工作室”（虚拟学习）是在学校中广泛使用的两个例子。冰岛正计划将其国家考试系统计算机化。     

移动学习内容管理系统的研究与设计

学习内容管理系统是移动学习管理平台的重要组成部份。在分析研究内容管理系统、Moodle学习管理平台以及移动学习资源特点的基础上,提出了基于MySOL数据库的移动学习内容管理系统的设计框架,并对其关键问题进行了探讨。     

基于2022年版课标理念下的学习任务群的设计与思考——以统编本教材“我的‘小问号’”学习主题为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中指出,语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。聚焦核心素养,设置了六个学习任务群。这六个任务群分为三个层面：第一层是基础型学习任务群,设“语言文字积累与梳理”;第二层是发展型学习任务群,设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”;第三层是拓展型学习任务群,设“整本书阅读”“跨学科学习”。这三层学习任务群各自独立,     

院校研究与学习分析

院校研究与学习分析在学习研究方面同异并存,皆利用大数据探寻学生学习的优劣.院校研究主要依赖大学的管理和调查数据,学习分析主要使用学习管理系统收集的数据.院校研究聚焦于帮助大学“知己知彼”,学习分析旨在助力“知学生”“知学习”“知教育”.院校研究为学校层面决策提供实证研究证据,学习分析识别学生个体学习行为从而支持个性化学...     

e-Learning综合应用平台的演变规律探析

e-Learning综合应用平台的发展大致经历了内容管理系统、学习管理系统、学习内容管理系统、学习活动管理系统等四个阶段,本文针对以上四个阶段的e-Learning综合应用平台的特点进行了综述,并从四个方面总结了其发展与演变的规律,最后对国内研发e-Learning综合应用平台的前景进行了展望。     

自学型网上学习平台教学模型研究

以自考生(一个典型的自学者群体)为调研对象,调研他们在自学过程中的主要困难,总结出自学者(学生)对网上学习平台的需求,提出以“以学生为中心,重视学习过程”为指导思想的网上学习平台三层教学模型,即平台的核心层、平台的教学方法层以及平台的技术实施层,并对每一层进行了相应的探讨,为自学型网上学习平台的开发提供理论支持和技术参考。     

学校教研组、备课组的建设初探

教研组、备课组是学校教学管理系统中的一个重要组成部分。学校管理系统分为三个层次:领导层即“决策层”、教研组、备课组是“管理层”,教师层是“操作层”。教研组、备课组是联结学校“决策层”和“操作层”的关键一环。“决策层”意图的渗透,学校教学工作计划的实施,教学信息的反馈,在很大程度上都必须依赖于教研组、备课组。要使教研组、备课组能主动积极地发挥它的基层管理作用,首先必须加强对教研组、备课组的建设。我校在建设教研组、备课组上采取了以下几点措施。一、健全教研组、备课组,充实新生力量教研组、备课组具有组织教学活…     

学习设计和学习管理系统的新发展

内容对象(ContentObject)和活动/过程对象(Activity/ProcessObject)是当前e-Learning关注的两大领域,基于后者展开的学习设计已成为e-Learning学习平台研究的热点和方向。本文首先剖析了目前主流的基于内容的学习管理系统的缺陷和不足,在此基础上阐述了学习设计(LearningDesign)的核心理念,即要“为学习而设计”,注重学习活动序列的建立和个性化学习路径的设计,而不仅仅是关注学习内容的创建,并简要分析了学习设计同教学设计的关系及其对学习管理系统的影响。随后重点介绍了作为学习设计重要标准的IMS学习设计规范的基本框架,并对当前国内外学习设计支持系统和工具做了简要的分析和对比,从中我们可以看出当前学习设计管理系统领域整体的发展现状和趋势。     

基于轻量级Java EE框架的高校招投标管理系统

针对高校人工管理招投标过程的缺陷和不足,使用轻量级的Java EE框架Struts2、Spring和Hibernate实现了一个松耦合的网上招投标管理系统,系统采用Java EE的分层架构“表现层-中间层(Web层+Service层+DAO层+PO层)-数据层”,层与层之间通过接口联系,模块与模块之间遵循“高内聚低耦合”的原则,系统具有很好的复用性、扩展性和可维护性,实现了网上招标、投标、评标、落标等功能,可以使高校采购管理走向规范化、集约化,提升管理水平.     

研究生教育知识管理系统架构及其实现策略

在知识经济时代,知识管理已成为各类型组织重塑核心竞争力、实现可持续发展的基本途径。本文将知识管理的理念与方法引入研究生教育管理领域,谋求建立研究生教育知识管理系统架构,以期指导国内研究生教育改进与提高。首先,研究设计了具有“社会-技术”双重属性的研究生教育知识管理系统架构;而后,基于完备知识链结构对该系统的技术支持子系统的工作机理、技术策略进行了详细阐释;继而,对该系统的环境支持子系统之资源支持层、管理支持层的实现策略、调整方向、适配策略进行了分析与说明。     

遵循“以学为中心”理念 提高物理教学有效性

“以学为中心”有两层含义,一是指学习本身,即让学习在课堂上真实地发生;二是指学习的主体是学生,即让学生在课堂上实现主动学习、主动思考、主动交流、主动分享。“以学为中心”理念可以培养学生的计划能力、分析能力、逻辑思维能力,提高学生物理学习的有效性。文章从“以学为中心”理念的内涵入手,对高中物理教学践行“以学为中心”的难题进行分析,并在此基础上对遵循“以学为中心”理念提高物理教学有效性的策略进行研究。     

“互联网+教育”的学习空间观：联通与融合

“互联网+教育”引发了教育范式的结构性变革,传统学习空间已难以承载和支撑新的教育教学理念与模式,学习空间的变革势在必行。文章首先对学习空间术语的由来及其内涵进行梳理,并回顾了教育发展史中学习空间以及相应教学范式的演变过程。之后,文章分析了新学习空间观产生的动因,提出“互联网+教育”的新学习空间观,指出新学习空间建立在物质、社会和精神三元辩证的空间认识论基础上,学习空间与教学活动是辩证统一的关系,并分析和讨论了新学习空间在物质、社会和精神三层空间中都呈现出联通与融合的特征。文章最后基于新学习空间观的三层空间维度对当下具有新学习空间特征的教学创新进行梳理与归纳。期望文章为认识和推进“互联网+教育”学习空间变革提供依据。