我国古代人性论的心理学诠释

长时期来,对我国古代人性论思想的研究,一般是从哲学或伦理学的角度立论,其内容也局限在人性善恶的来源问题.文章则与此研究传统不一样,即改为从现代心理学的角度立论,其研究内容除保留人性善恶论外,还讨论了另外四个重要问题:一是人性地位论,通过就人贵论、人本论和天人论的考察,较充分地论证了人性的崇高地位.二是人性本质论,概括为生性论、习性论和心性论,揭示了人的自然本性、社会本性与心理本性.三是人性构成论,从类型论、因素论和结构论三个角度,对人性的构成进行了分析.四是人性发展论,归纳为气禀论、习染论、性习论与修身论四个论题,对影响人性发展的种种因素作了全面考察,扩展并提升了我国古代人性论思想研究的广度与深度.     

试论教学艺术分层

当前,教学艺术论必须解决如何使之泛化的问题,它是应用性学科的特点决定的,是教学艺术论进一步发展的要求。因此,教学艺术掌握策略的研究要引起我们的重视,“任何一门具有特殊对象的应用科学,要作为一门科学存在,就必须发展这样的研究策略。”教学艺术分层是掌握策略研究的一部分,它是从理论自身为教学艺术掌握的易化寻找途径。 一、教学艺术分层界说 在教学艺术理论的发展中,人们早就认识到教学艺术的形成在水平上因时因人而异,但这些认识有一定的局限性,没有形成系统的分层思想。《教学论新编》(吴也显主编)写道:“广义的教学艺术有三层含意;即教学技能(技巧)、教学技艺和教学艺术。”     

关于教学艺术论与教学论发展轨迹的思考

教学艺术论发展的水平是教学理论和实践的“晴雨表”。在教学秩序恢复初的低水平状态中,人们不会产生教学艺术意识,教学论研究的突破性进展和教学实践的跨越性提高为教学艺术论的初步发展提供了现实的可能性。教学艺术论进入教学论体系是教学理论和实践发展的要求与必然。素质教育将会使教学论实现科学—艺术一体两面的统一,教学艺术前景灿烂。大面积教学艺术实践是教学论发展的主要养分。教学论和教学艺术论较高程度的实践化会大大增强它们的科学性和生命力     

教学艺术研究批判

教育艺术研究目前似乎陷入困境,难以突破,而造成困境的原因应在研究自身。从对教育艺术的意义和教学艺术论定位问题的反思与批判过程中可以看出,教育艺术是指教学的艺术的境界、符合艺术活动标准的教学;教学艺术论不是已有教学论的补充或一门独立的学科,而是一种独特的教学论流派。     

因材施教与因教而学的整合建构

因材施教是中国传统教学思想的精华之一。在中国古代教育史上,孔子首先力行因材施教原则并对后世教学产生了深远影响。但是,因材施教主要是从教师教的角度,或者说是从教师适应学生的角度来论述教学活动,而没有关注学生如何主动地适应教师的问题。因此,我们曾尝试提出...     

我国教学论研究的趋向

一、科学精神与人文精神相结合,成为教学论研究的主题或主旋律。二、教学科学论与教学艺术论是理论教学论研究的两个主要任务。三、教学改革实验的理论与方法的研究将受到重视并成为教学论研究的一个主攻方向。四、课程论研究将成为一个热点。五、创造性教学问题将成为又一个研究热     

教学论研究的回顾与展望

世纪之交，我们通过对教学论研究的历史回顾，以展望新世纪的教学论发展。 一、教学论发展的历史回顾 教学论的发展除了受到各个时代的社会影响之外，还受到各个时期的教育实践经验发展的影响，以及各门科学自身发展的影响。为此，回顾教学论发展的历史，可以划分为三个时期：萌芽时期，即以朴素的整体现为背景的古代教学思想时期；建立时期，即以分析思维为基础的近代教学理论时期；繁荣时期，即以综合化发展的现代教学理论时期。 （一）古代教学论思想时期 世界许多教育家从两千多年前就对教学现象和教学过程进行了有益的探索。我国伟大的…     

艺术的研究与研究的艺术──《教学艺术论》及其研究简评

艺术的研究与研究的艺术──《教学艺术论》及其研究简评宋琨度，杨连瑞李如密副教授的新著《教学艺术论》（以下简称《论》）是山东教育出版社设立的教师出版基金入选图书之一。出版后颇受好评，被认为是教学艺术领域的一部力作，一件精品。这部３０余万言的专著，读来朴...     

我国古代散文研究的两种研究之对比——读两种散文史中欧阳修散文论所想到的

陈平原的《中国散文小说史》和顾彬的《中国文学史？中国古典散文》都设有欧阳修散文论的章节。两家所言实际上反映出古代散文研究的两种普遍存在的突出倾向,即一是从研究现代散文的经验出发来研究古代散文;一是从西方美文的观念出发来研究中国古代散文。前者看重古代散文中和现代散文面目相似的作品;后者径直以所谓边缘性、附带性、分散性、私秘性作为中国古代散文的特性。这些似乎都有悖于从古代散文创作实际、批评实际出发研究古代散文的基本原则,因而,所得结论未必尽能深中肯綮。     

传统教学论与当代教学论的区别和联系

传统教学论与当代教学论均有特指和泛指的涵义。就特指的涵义而言,传统教学论是指以19世纪初德国教育家赫尔巴特(1776—1841年)为代表的教学思想,当代教学论是指以美国教育家杜威(1859—1952年)为代表的教学思想体系。但本文是从泛指的意义上来说的,即:传统教学论是自古以来,国内外长期形成的教学理论体系的总称;当代教学论是指本世纪50年代后期至今所形成的教学思想,譬如,赞可夫、巴班斯基、布鲁纳等人的教学思想就属于这一范畴。 对传统教学论与当代教学论的联系和区别,可以从不同的角度、不同的方面去探讨,但本文不打算作如此面面俱到的阐述,而只就同中小学教学联系紧密的若干方面作些说明。 先谈两者的区别: 第一,在教学任务方面,传统教学论以系统知识的传授为核心。早在中国古代就有“循序渐进”的教学原则,如《学记》指出:“杂施而不孙,则坏乱而不修。”意思是说,如果教学杂乱无章,就会陷入混乱,得不到成效。在西方,17世纪的捷克教育学家夸美纽斯则强调“秩序是把一切事物交给一切人们的教学艺术的主导原则”。苏联的凯洛夫也说:“学校的首要任务,就是授予学生以自然、社会和人类思想发展的深刻而确实的普通知识”。而对于学生智力的发展,传统教学论则不怎么重视,即使注意到了智力发展的必     

关于建立教学艺术理论新体系的构想

论文通过大量文献的考察,肯定了前人在教学艺术研究中所取得的成果,指出了这方面研究存在的三个不足:缺乏教学艺术形成、学习艺术、学科教学艺术的研究。为了弥补这些不足,增强教学艺术理论的实践性,本文提出建立“新教学艺术论”体系。新教学艺术论将从纵与横、教与学、一般与学科三个大的方面。对教学艺术进行立体的、全方位的透视,它将坚持历史与现实、内因与外因、整体与部分辩证统一的原则。新的理论体系将由基础论、形成论、表现论、学习艺术论和学科艺术论五部分组成。     

论教学艺术泛化

论教学艺术泛化□王升一教学艺术论最根本的目的，是指导教师运用省时、高效的教学方法，达到对学生理想的教学效果，它指导的对象是全体教师。没有教学艺术的泛化，教学艺术论研究的最终目的就不能实现。但是，由于教学艺术研究本身存在着理论与方法、掌握方法与运用方法...     

关于学校管理中几个问题的探讨

关于学校管理的原则问题关于学校管理的原则,提法不一,大体上可归为四类:一是从学校管理的经验和教育理论的角度来提的;二是从管理科学的理论角度来提的;三是从“三论”的理论角度来提的(“三论”即信息论、系统论、控制论);第四类是从以上三个角度或两个角度结合起来提的。解放前曾出版过一些学校管理的著作,那时一般叫“教育行政”或“学校行政”。解放后,在五十年代,曾翻译过苏联的一些有关著作。我们自己编写的在内部出版过两本,一是     

“自学·交流·练习”教学模式的探索与实践

所谓教学模式即在一定的教学活动或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。这一表述中的“结构框架” ,是从静态的角度来规范体现某种教学思想和教学理论的教学活动所必须具有的基本操作要素 ;“活动程序” ,则是从动态的角度来规范体现这一教学活动的大致操作顺序 ,我们在探索教学模式时也注意从这两个方面的统一来构建。一、构建模式布鲁纳认为 :“知识的获得是一个主动的过程 ,学习者不应是信息的被动接受者 ,而应该是知识获取的主动参与者。”我们在总结学校多年来的语文教学实践的基础上 ,依据小学生的阅读…     

《舞论》的两类抄本与整体结构分析

印度学界一般认为,古代梵语文艺理论家婆罗多的《舞论》存在南传本和北传本两类抄本文献,它们既有相似,也存在某些差异。《舞论》的结构看似复杂无序,实则有某种规律可循,循环结构或框架性结构是其基本特色。整体上看,似乎可用一种诗学论、三大艺术论、四种表演论概括《舞论》的全部内容。     

论教学的发展模式(上)

对于教学的发展模式这个问题,过去的研究一般是从这样两个方面进行的;一是从教学之外来探讨教学发展的社会原因。探讨教学发展与社会的政治、经济、思想文化的关系。这是关于教学发展的外在动因的探讨;二是从教学的各个组成部分上来描述教学的发展,如教学的思想、观念的发展、教学的培养目标、组织形式、教学手段等方面的具体发展情况。毫无疑问,这两个方面的研究,过去是卓有成效的,从一定的侧面揭示了教学的某些发展规律。但是,我觉得仅仅从这两个方面来研究教学的发展,仅仅因循这种思路来研究教学的发展,都是远远不够的。如果换一种角度和思路来研究又该如何呢?在此我不避浅陋,想从教学本身着眼,以教学的形式作为基本立足点,从整体宏观的角度,来探讨和总结教学发展的模式,这也许是个有意义的尝试。     

国外教学艺术思想发展的历史分期及其特点初探（上）

国外教学艺术思想发展的历史分期及其特点初探（上）李如密＂教学是一门艺术＂作为一种观念并非始自今日，而是由来已久的，它在古今中外教学思想发展的历史长河中可谓源远流长。本文即拟对国外教学艺术思想源流作一历史的考察，以图有益于教学艺术论学科的建构。国外教学...     

融通与创新--评刘尊明教授新著《唐宋词综论》

《唐宋词综论》(中国社会科学出版社,2004年12月第1版)一书,系刘尊明先生近十年来词学研究成果的结晶与荟萃。其中有些章节,已先期作为词学研究论文发表在《文学评论》、《文学遗产》、《文艺研究》等重要学术期刊上,曾引起读者的广泛关注,有些章节则尚未发表。今刘先生能够整合成书,而各章各节又有内在的逻辑联系,说明著者近十年来的治学与积累已涵盖了词学研究的方方面面,并非一般泛泛收集论文之著作。全书共分八章,即“审美体验论”、“词学思想论”、“形体艺术论”、“内容题材论”、“创作主体论”、“发展史论”、“传播史论”、“学…     

阅读突破教学模式初探

世界教育史上曾经有过两种教学模式,一种是德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特的“四段论”教学模式,即“明了——联合——系统——方法”。另一种是前苏联教育家凯洛夫的“五环节”教学结构,即“组织教学——复习检查——讲授新教材——巩固新知识——布置家庭作业”。“赫尔巴特模式”是从学生心理角度研究、阐述教     

小学教师《教育学》、《心理学》复习指导

一《教育学》 《教育学》是研究教育现象揭示其规律的一门社会科学。目前我国现有《教育学》的结构体系主要是从学校工作的角度划分为四个部分,即总论、教学论、教育论、管理论。根据国家教育委员会师范教育司编写的小学教师专业合格证考试《教育学大纲》的要求,小学教师专业合格证考试主要学习前三论。下面就前三论的学习谈谈自己的一些看法。