例谈非连续性文本阅读的教学

2011年义务教育《语文课程标准》对非连续性文本的阅读提出了明确的要求:"阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。"所谓"非连续性文本",是相对于以句子和段落组成的"连续性文本"而言的阅读材料,除文字之外,多以统计图、图画等形式呈现。它的特点是信息量大、直观、简明、概括性强,易于比较,在现代社会被广泛运用,比如我们生活中常见的海报、     

阅读素养视角下的非连续性文本阅读试题研究 ——以浙江省语文中考试题研究为例

随着时代的发展,人们的生活与工作模式发生了显著变化,信息获取的方式同样发生了巨变.在教学中提高学生对非连续性文本的阅读能力,能够为学生现在乃至未来的学习成长奠定良好基础.作为综合反映学生学业水平的测试,中考对教师的教与学生的学能带来一定的指导作用.基于此,文章将以浙江省语文中考中的非连续性文本阅读试题为例,展开深入研究...     

非连续性文本阅读指导的有效途径

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）提出了“非连续性文本”阅读概念,对此,不少教师还停留在认识层面,坚持做并做得好的较少。教师们反映操作起来问题很多,主要问题是阅读材料从哪里来？阅读要求是什么？阅读方法有哪些？对此,笔者谈谈对非连续性文本阅读指导的操作思路。     

非连续性文本阅读是语文阅读教学的重要内容

《义务教育语文课程标准（2011）》在第三学段的阅读中提出＂阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。＂这是标准修订后提出的新的学习内容。那么什么是非连续性文本,为什么要增加这一新的学习内容,语文教师该如何开展非连续性文本阅读教学呢？笔者认为,要很好地落实这一新内容,必须弄清楚这一系列的问题。     

小学英语非连续性文本阅读试题的解析与启示

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了非连续性文本是英语阅读中重要的语篇类型。本文以江苏省苏州市2022年学业质量监测小学英语测试卷中的两道试题为例,阐述非连续性文本阅读试题的特点,并在分析学生作答情况的基础上得出如下启示：小学英语非连续性文本阅读教学及命题应基于生活实际,体现自主实践;依托多样素材,激发自主思考;坚持学科育人,促进自主成长。     

对非连续性文本的有目的性考查

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在第三学段的阅读目标第5点中增加了一句话：“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”我们非但要教非连续性文本,还要在考查中得以落实,以检测学生对非连续性文本的阅读能力,     

关于“非连续性文本”的讨论

记者：2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）第一次提出“非连续性文本”这个概念,很多老师敏锐地发现了这一点,今天的对话就想围绕这个话题展开。很多老师很想知道《语文课程标准》是基于什么样的思考提出这个概念的。     

非连续性文本阅读及样题分析

非连续性文本作为一个新亮点进入2011年版《义务教育语文课程标准》引起了不少的关注。通过对非连续性文本的来源、概念、特点的阐述,谈谈如何进行非连续性文本的阅读,并结合PISA阅读测试中的非连续性文本样题进行分析。     

体育运动类应用试题例析

2006高考大纲把物理学科的命题要求，由“……要重视对考生科学素养的考查，要关注科学技术和社会经济的发展，以利于激发考生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度”修改为“……要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查．”这进一步体现了高考“学以致用”，用所学知识解决现实问题的导向作用，也预示着今年高考试题中理论联系实际的应用试题比例会更高．随着全民健身运动的开展，2008北京奥运会的临近，今后高考中以体育运动为背景命题的试题有可能增多，今例析部分体育运动类应用试题及其解题策略，供读者参考．     

抽丝剥茧 寻踪觅见——初中语文学科试题中的非连续性文本阅读策略指导

在初中语文试题题型中非连续文本阅读是一种很重要的题型,已经受到广大师生的重视。文章分析了非连续文本的概念,阐述了初中语文学科试题中的非连续性文本阅读策略研究的意义,提出了初中语文试题考查中涉及的阅读能力及阅读策略。     

“非连续性文本”的阅读和指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。”非连续性文本的阅读有哪些特点？怎样指导学生阅读非连续性文本？这是我们在实施《语文课程标准》中需要探索的问题。     

一朵奇葩:非连续性文本阅读

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段阅读部分的课程目标与内容中提出":阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。"非连续性文本阅读一下子成为小学语文教学的热门话题,是阅读教学的一朵盛开的奇葩,给语文阅读教学带来了一股淡淡的清香。笔者对非连续性文本阅读进行了实践性探索,     

小学生“非连续性文本”阅读能力的培养策略

"非连续性文本"容量大、承载能力强,在现代社会被广泛运用。小学语文教材以"连续性文本"为主,在一定程度上制约了小学生多向阅读能力的发展。在小学语文教学中要给学生增加阅读"非连续性文本"的机会,注重阅读策略的指导,引导学生从中获取信息、得出结论,从而提升小学生的阅读水平,丰富知识、拓展视野。     

非连续性文本阅读教学研究

非连续性文本阅读教学的概念正式建立于2011年语文教学的课程新标准当中,其目的是为了更好地培养学生组织文字、阅读文字、获取知识信息化的实际能力,同时通过表格、数据、广告、彩图、插画等多种方式,对碎片化的知识进行系统的整合,使学生从中汲取所需要的内容。因此,非连续性文本阅读的教育方式是很多教师探索和研究的方向。然而,由于初中语文非连续性阅读的发展目前还处于初级阶段,科学性指导策略太少,缺乏特色和亮点。本文通过教学实践中的一些体会,针对初中语文非连续性文本阅读的教学研究,提出科学的建议和意见。     

语文阅读教学的新视野——浅析非连续性文本阅读教学

非连续性文本阅读是《义务教育语文课程标准（2011版）》新增的内容。什么是“非连续性文本”？新课标为什么耍增加这样一个内容？对大多数教师而言,“非连续性文本”是一个新名词。它向广大语文教师的阅读教学提出了一个崭新的话题。新课标在第三学段的阅读目标与内容中提出：阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。作为一线教师又该如何指导非连续性文本的阅读呢？本文就以上问题试作探讨。     

中考非连续性文本命题研究

非连续性文本阅读是当前中考语文试题中的重要组成部分,且以其所具有的综合性、实用性、开放性、探究性等特点,在考试中所占的比例逐渐上升。因此,有必要加强中考非连续性文本命题研究,以更好指导初中语文教学实践。本研究则从非连续性文本命题内涵、特征、价值等基本概述出发,就其考查内容、方式、能力等进行了简要分析,并在此基础上结合初中语文新课程标准要求,提出来应对中考非连续性文本阅读题的几点措施,以供参考。     

“非连续性文本”教学初探

本文从非连续性文本的概念及呈现形式、"非连续性文本"的阅读能力要求、"非连续性文本"教学思考等三个方面,对"非连续性文本"教学进行了初探。     

开放性试题例析

一、知识间互动 1．根据下面的提示,写出带“手”的成语。 形容慌乱（ ） 形容容易（ ） 形容聪明（ ） 形容高兴（ ）     

指向阅读能力考查的试题例析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出：“阅读的评价,要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解,要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”此条评价建议说明阅读能力是多侧面、多层次的,那么阅读能力考查就应该从不同侧面、不同角度、不同层次上命题。     

“非连续性文本”阅读能力培养解析

新形势下,初中语文教师应该充分整合课本中的实用教学内容,注重"非连续性文本"阅读能力的培养与优化,最终协助学生提高提取信息、整理信息、处理信息等信息时代必备的阅读能力。