美国大学教师尝试住学生宿舍

在美国大学．学生如果要在课堂外和教授交流，通常要在教授的办公时间，也就是每周一到两次在预约的时间到教授的办公室叙谈。很多学生由于嫌麻烦或者是因为时间安排上的冲突，干脆就用电子邮件或者电话解决问题。一个学期下来．学生在课余时间基本上看不到教授。近年来．一些美国大学教授正在采取办法．解决师生之间缺乏交流的问题。     

美国大学学生宿舍管理

美国的高等院校大多处在城市郊区,且是全国性招生,这样大部分院校建立了相当规模的学生宿舍系统。综合分析有以下特点: 1.相当规模经营。美国大学的学生宿舍都有相当规模。除个别学校规定一年级学生必须住校外,多数学校规定学生可以自愿选择住校内宿舍或校外自找住房。由于学生认为住在     

美国大学教师工作量浅析

美国大学教师工作量问题的历史及其相关研究数据,显示大学教师工作量的构成包括教学、科研和服务三个部分。美国高等教育不同发展时期对此问题的不同认识和讨论,对于深刻认识大学教师的工作,科学合理地制定大学教师工作量及其评价标准,具有借鉴意义     

美国大学教师绩效评价研究

美国大学构建了一套完整而严谨的教师绩效评价体系以确保大学的质量。所谓教师绩效评价是对教师在工作中的表现,教师的行为进行评定,了解教师的工作质量。本文按照卡内基委员会对高校的分类,从教学、科研和社会服务三方面来论述教师的绩效评价,以期对我国的教师评价起到借鉴的作用。     

美国大学教师教育观照

大学是培养和输送人才的基地,也是聚集和使用人才的场所.而教师则是大学力量与声誉的象征,更是大学和谐发展的核心竞争力.如哈佛大学的办学理念是:"拥有最好的教授就不愁没有研究经费,就不愁没有校友捐助,就不愁招不到好学生.     

当前美国大学教育学院教师教育改革

美国大学教育学院的教师教育改革措施包括,廓清对教学本质的认识以及教学的知识基础,达成对教师教育的共同认识;通过采取课程学习与实习同时进行、把教师培养重心从象牙塔转向中小学校、大中小学教师合作讲授课程、将实习延伸至社区等方式加强教师教育的理论与实践的结合;教师教育机构通过实施教学取向的评价制度、建立教师教育共同体等把教师教育视为整个大学的重要任务;教师教育者通过研究对教师教育专业进行自我评估和改进,并且通过研究来证实教师培养的有效性,从而维护教学专业的权限。     

美国大学教师绩效评价指标体系分析

在破“五唯”的背景下,研究与构建科学的大学教师绩效评价指标体系,具有重要的现实意义。以美国四所世界一流大学为例,对教师绩效评价指标体系进行梳理与分析。研究显示,美国大学教师绩效评价划分为教学、科研与服务三个维度。四所案例大学的教师绩效指标体系在共性方面都注重成果的高质量与高水平,与此同时,四所案例大学又各具鲜明的办学特色和使命追求,其办学目标对教师绩效评价指标选取产生了明显的影响,大学实现其职能目标与教师履行其职责具有内在一致性。面向世界一流大学的教师绩效评价指标体系的构建,需要从这三个方面着手：加强顶层设计,注重大学教师绩效评价与大学发展目标的契合度;提炼生成特色要素指标,让教师绩效评价服务于大学特色发展;增强大学教师绩效评价指标体系的透明性,正确发挥其指导性作用。     

美国大学教师薪资竞争机制解读

美国大学教师薪资竞争机制运行的背景是高等教育市场化。其机制所具有的特点是:并行的薪资机制,以签约薪资制为主体,薪资评定标准同一稳定,重视学科差异等。我国大学应借鉴美国大学教师薪资机制的特色,在绩效薪资改革中做到:认识大学教师绩效薪资评定的局限性;给予教师一定的薪资申诉谈判权;凸显大学教师薪资机制的竞争性;通过绩效薪资调节学科差异。     

美国大学教师的专业能力

美国大学教师专业能力结构是一个多向度、多层次的有机整体。从向度看,美国大学教师专业能力包括教学能力、研究能力和服务能力;从层次看,每一向度又包括基本要求和扩展重点。基本要求是美国大学教师作为一名从业者所具备的标准能力,扩展重点是美国大学教师作为时代引领者必须具备的能力,两者的结合是美国大学教师从岗位胜任走向绩效卓越的必然路径,是美国大学教师专业成熟的标志。     

美国大学教师专业发展研究

美国大学教师专业发展始于20世纪50年代,经过60多年的发展,积累了丰富的经验。我国的大学教师专业发展应借鉴美国的经验,树立服务的观念,建立健全大学教师发展专门机构,合理定位组织功能,创新大学教师专业发展内容及形式,保证经费的投入。     

新形势下教师参与学生宿舍管理的重要性

文章根据学生宿舍存在的新情况,从教师在高校中的地位和作用以及教师育人的优势等方面,谈论教师参与学生宿舍管理的重要性。     

美国大学教师教学发展的启示

美国大学教师教学发展内涵丰富,特点鲜明。促进教学发展的组织机构多样,发展项目富有针对性,发展途径及评价和激励措施多元,经费较充足;与之相比我国对教师教学发展重视不够,缺少实体组织,注重培训而非立足发展,且内容单一,在理念、制度及组织和评价方面均与美国大学教师教学发展有差距。观念转变、评价体系改革等是完善我国大学教师教学发展急需注意的问题,这需要国家层面的政策支持、高校层面的制度保障和教师自身观念的更新协同进行。     

教师留任成美国大学新挑战

据美国科学法典网站（www．sciencecodex．com）2012年2月16日报道,一项发表在《科学》杂志上的新研究指出．美国高等教育管理者面临一个紧迫的挑战：教师的留任问题。研究表明。男女教师在校工作的时间平均为11年。     

美国大学教师发展机构及其个案研究

2011年12月,北京市教育委员会下发了《关于开展北京高等学校教师教学发展中心建设的通知》,要求各高校校级领导牵头组建教师教学发展中心,在全校范围内开展教师教学培训,推动教育教学改革,推广教学创新成果。这意味着建立专门的教师发展机构已经提上我国高校的议事日程。教师队伍及其建设是大学发展的关键要素,需要长远规划和具体落实。经过多年发展,美国绝大多数高校都建立了专门的教师发展机构,以教师为主体,以教学发展为基本内容,开展了形式多样和面向全体教师的发展活动,促进了教师多方面的发展。文章简要梳理了美国大学教师发展机构的建立与发展历程,总结了当前教师发展机构的特点,并辅以两所大学的教师发展机构案例,以期为我国高校建立教师教学发展中心、促进高校教师发展提供启示。     

当前美国大学教师的学术角色

当前美国大学教师主要具有六种学术角色:学术研究者、学术应用者、学术传播者、学术自由捍卫者、学术管理者、学术经营者。这六种学术角色的统一构成了美国大学教师专业发展的必要条件,是人们理解当前美国大学教师工作的复杂性和多样性的窗口。     

当前美国大学教师专业发展类型

当前美国大学教师的专业发展类型有如下四种:自我主动式、同行协作式、大学规划式和社会政策调节式。大学教师通过自我主动式发展独立地规划专业发展的目标和措施,并借助互相协作共同提高专业发展水平。此外,美国大学把大学教师的专业发展纳入到战略规划中,指引其发展。社会部门也通过相应政策,调节大学教师的专业发展。这四种类型相互联系,相互依存,共同促进美国大学教师的专业发展。     

当代美国大学教师的身份危机

当代美国大学教师经历了政治主导时代的政府干预和规训,在"不忠运动"和联邦学术资助下逐渐屈从于"政治人"身份,后经美国营利性大学持续发展的影响和消费主义的洗礼,逐渐在功利性社会的建构中凸显出"经济人"身份。公众信任危机和学术专业主义使大学教师丧失公共话语权和文化的立法者身份,成为学术技术官僚。随着时代精神的改变,后现代主义思潮、反智主义兴起,学术自由遭到严重威胁,大学教师的"学术人"身份逐渐式微。     

美国大学教师终身聘任制的走向

20世纪后期，美国大学长期以来实行的终身聘任制开始受到挑战，要求革除终身聘任制弊端的呼声日益强烈，终身聘任制改革势在必行。实行终身聘任后评审制，不断完善终身聘任制，建立科学合理的大学教师聘任制度成为这一改革的主要内容。