标记理论与中国学习者语音学习中的负迁移

母语迁移问题是二语习得中的重要研究课题。标记性是制约迁移的主要因素之一。语言学范畴内的标记性主要指语言本身的特殊性;认知范畴的标记性强调学习者对语言特征的心理直觉。此文从语言学和认知角度出发,用标记理论探讨汉语母语对英语语音习得的负迁移,并对英语语音教学提出有针对性的建议。     

从泰国学生状语移位现象看母语的负迁移——以介词短语移位为例

在泰国学生学习汉语中,使用介词短语作状语时,出现了大量移位性的偏误。文章从泰国学生偏误入手,将汉泰两种语言中介词短语作状语的情况进行对比,提出：泰国学生此类状语移位性偏误来自于母语的负迁移。在教学中,如果教师能给予针对性的指导,及早帮助学习者摆脱母语负迁移的影响,能有效提高教学质量。     

教学内容可讲性论要

文章从教学方法论的角度提出教学内容可讲性问题;阐释确定教学内容可讲性的一般过程;兼论讲授与教材、与教学规范、与能力培养的关系。     

试论二语写作措辞中的母语迁移

语言迁移一直是二语习得研究领域的中心问题,其核心是研究母语对二语(外语)学习带来的影响.以往大多数研究主要围绕母语负迁移展开,文章以中国学生二语写作措辞为视角,从语义、语法、语用等三个层面,分别探讨母语对中国学生二语写作措辞所产生的正、负迁移,并就二语写作教学提出一些有针对性的建议.     

关于汉韩双向语言教学的探讨

学外语的时候或多或少受母语的影响，双向语言教学研究在近年逐步发展，通过汉韩双向语言教学的研究，教学时掌握好它们的共同点和不同点，从学习过程中的难点出发，有针对性地提出克服难点的方法，提高自身汉韩语言教学水平。     

母语思维对外语教学的启示

母语思维存在于外语学习中是一个不争的事实。文章从心理语言学的角度,从思维与语言的关系及语言具有共同性的特点出发,去探讨母语思维的正面作用,分析外语教学中存在的一些问题,提出了恰当地利用母语思维,提高教学效率的必要性。     

广西壮汉双语课堂教学模式的构建

广西壮汉双语课堂教学模式经过较长时间的探索,目前形成了多种模式并存的局面。总体上仍以"双语同步教学模式"为主,针对性与操作性不强,缺少标准壮语语言环境、师资等。为提高壮汉双语教学成效,需要从教学时间、教学内容和学生母语等维度,构建不同的课堂教学模式,并加以灵活运用,以发挥其促进教学质量提高的功能。     

国际TESOL模式分析及启示——以母语国家六所大学TESOL教学模式为例

在英语母语国家,尤其是美国等移民国家的TESOL课程设计从学生学习方式、教师角色界定、教学内容的专业性、多元文化的渗透、课下活动的构建、网络资源的应用呈现了多样化和个性化。TESOL课程设计强调将语言教学集中在广义背景下有意义的语言使用,在英语教学中收到了良好效果。英语母语国家的TESOL课程具有前瞻性和示范性,对我国外语教学可提供借鉴的经验和启示。     

裕固族幼儿园浸入式母语教学探讨

浸入式教学模式是语言教学的重要模式之一。教学内容与教学工具的整合、教学过程与情境创设的整合以及语言教学与文化渗透的整合体现出浸入式教学模式的独特之处。裕固族幼儿园运用浸入式教学模式开展母语教学活动,应重新定位裕固族幼儿园母语教学活动的目标,审视裕固族幼儿园母语教学活动的内容,思考裕固族幼儿园母语教学活动的实施并积极构建裕固族幼儿园母语教学活动的支持系统。     

提高小学语文低年级课堂教学语言艺术的策略研究

课堂教学语言艺术,是维护师生关系的重要纽带。在语文课堂教学过程中,教师的教学语言会影响到课堂效果。所以,课堂教学语言不仅是一种教学的手段,更是教学的目的。对小学低年级语文教师的要求更为严格,因为他们是学生学习母语的重要引路人之一。文章对小学语文低年级课堂教学语言艺术进行研究,主要针对如何解决小学低年级语文教师教学语言现存的问题,提出了更新教学理念、语言形式要与教学内容相宜等优化语文教师教学语言的策略,以期为小学语文低年级课堂教学语言的运用提供参考。