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在概念教学中"学数学做数学用数学" 总被引:6,自引:5,他引:6
数学概念教学应以培养学生用数学的意识为指导,重视概念的生成过程,把概念学习变为“学数学、做数学、用数学”的过程,为此,在教学中应注意以下几点:(1)将学生带回现实中,(2)将学生带入问题中;(3)引导学生学习数学化;(4)在概念的实例中体会数学。 相似文献
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张世水 《中国教育科研与探索》2006,(6):96-96
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。因此.在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系.把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化。 相似文献
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孙志峰 《天津市教科院学报》2004,(1):92-94
数学解题教学是数学教学过程的重要组成部分 ,它和数学概念教学、数学命题教学互相联系、相互促进。在错误的数学解题教学中 ,教师用大量的精力选题、编题、讲题 ,学生则要花费大量的时间做题。依据新的教育理念 ,在数学解题教学中 ,我们必须既重视研究教法 ,又要重视指导学法 相似文献
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在新课改中,有的教师把“生活数学教学观”仅仅理解为用数学的眼光思考生活问题,即生活问题数学化,而忽略了引导学生用生活的眼光思考数学问题,导致数学知识与现实生活脱节、学和用脱离,无法创造性地解决生活问题。因此,在数学教学中,教师还要重视并培养学生善于用生活的眼光发现数学的意识,真正让学生学习有生活味的数学,提高学生的实践能力。 相似文献
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沈亦柯 《福建教育学院学报》2005,(6):11-12
现实生活中蕴含着大量的数学信息,新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化。 相似文献
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怎样的情境才是教学情境?有些老师用“生活情境”来人为地制造情境是不可取的,而应该用与当前学习任务相关的,反映当前学习内容本质的情境。情境是产生问题的土壤,它引发探究活动和数学思考,情境设计应注意情境的数学化,情境应为实现数学教学的目标服务。情境不仅重视生活化、活动化,更应该重视情境的数学化。让情境为实现数学教学的目标服务,帮助学生更好地理解数学。 相似文献
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刘丽洪 《中国基础教育研究》2007,3(3):142-142
在实施素质教育的今天,审美教育受到人们的广泛重视。数学知识中包含着许许多多美的因素,简单美、对称美、相似美、和谐美、奇异美构成数学美的主体。在数学教学中加强数学审美教育,可以培养和发展学生的数学美感,使学生形成对数学的爱好,激发他们学习数学的积极性,促进创造思维的发展,以此促进数学教学质量的进一步提高。下面我结合几年来的教学实践,谈谈在数学教学中如何渗透审美教育。 相似文献
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在数学教学中,对学生数学思维和方法的培养,是全面提高学生数学素质的重要途径。现就本人的教学实践,谈以下几点体会。 一、从教学思想上重视数学思维和方法的培养. 数学教学离不开基础知识教学,它和数学思维方法培养是数学教学的两大内容,基础知识以教材形式展现在学生面前,而数学思维方法蕴含于基础知识之中,数学思维能力和方法的提高,是获取知识的手段,它比知识更具有普遍和适用性。这就要求教师在教学中,既要注意知识的传授,又要注意学生数学思维能力的培养,把提高学生数学思维和方法作为教学过程的重要目标要求。教师在传… 相似文献
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陈瑛 《福建基础教育研究》2014,(9):88-89
小学数学教学重视让学生经历数学知识形成的过程。教学中要多给学生提供经历过程的空间,引导学生用数学的眼光去发现,用数学的思维去探索,用数学的模式去构建,以实现学生是数学的主体。 相似文献
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在数学教学和学习中,重结果更要注重过程已是数学教育领域的基本共识。认为数学教学是数学活动的教学,数学教学过程是数学活动的过程成为目前国际数学教育界比较一致的看法。正是在这种数学活动论的理念下,出现了诸如“在做数学中学数学”,“教会学生实现数学化过程”等以学生自主参与活动为特征的“过程教学”理论。中学数学课程标准在目标要求、教学建议、评价建议中把过程与方法作为三维目标之一,让学生经历数学知识的形成与应用过程,重视对学生数学学习过程的评价,由此可看出对过程教学的重视。但由于对过程教学的实质缺少进一步的阐释和理解.从而在教学中出现了一些误区。 相似文献
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数学思维是一种用数学思考问题以及解决问题的思维活动形式,提升小学生数学思维能力已成为小学数学教学实行素质教育的一种必然需要。在目前的教学环境中,小学数学教学也特别重视学生思维能力的培养,因此,教学方法的应用非常关键。表象储备与学生思维能力培养有效结合是目前常用的一种方式,用丰富的表象储备来促进学生数学形象思维和抽象逻辑思维的发展,能为学生创造力的培养与发展提供坚实的基础。 相似文献
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浅谈在数学教学中渗透数学文化的必要性 总被引:1,自引:0,他引:1
李彤 《陕西广播电视大学学报》2009,11(4):73-75
数学作为解决各种实际问题的重要工具已渗透到自然科学、工程技术、生命科学、社会科学、企业管理、经济管理等众多领域。在这些领域中。人们经常使用的是数学的实用价值,很少涉及到数学的文化价值,因此使得教师在数学教学中也只重视传统数学知识的教学,而忽略了数学文化价值的教育,导致学生数学素养不高,国家要求的素质教育不能得以全面实施。 相似文献
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李淑英 《数学学习与研究(教研版)》2003,(4):4-6
数学概念是整个数学知识结构的基础,是数学方法的载体,数学概念的教学是整个数学教学的重要环节,所以,在中学数学的教学中:应重视数学概念的教学.下面本文就在认知学习理论指导下对概念教学的几个阶段谈几点认识。 相似文献
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数学中我常常有这样的困惑:一句并不复杂的话,学生不能理解,或者不能准确地用数学式子和几何图形表示;一个数学式子或一个图形,学生常常解释不了其实际含义.因此现实与数学拉大了距离,学生害怕数学,感到数学枯燥,数学没用.原因何在?我觉得其中很重要的一点是我们在教学中没有重视对数学语言的训练. 相似文献
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杨卫红 《忻州师范专科学校学报》2000,16(2):82-83
数学教学中,教师对学生进行基础知识和基本技能的训练过程中,应重视对学生进行数学思想的渗透和灌输。挖掘教材,创设教学情境,是突出、体现教学思想的有效途径和手段是培养数学思想的基础。 相似文献
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数学思维和数学方法的培养张子忠(甘肃省定西教育学院743000)在数学教学中,加强数学思维和数学方法的培养,是全面提高学生数学素质的重要途径,笔者结合自己的教学体会,从以下五个方面加以阐述.一、从思想上重视数学思维和数学方法的培养数学基础知识和数学思... 相似文献