“西藏独立”问题是帝国主义侵华政策的产物

西藏是中国领土的一部分，藏族是中华民族的重要成员，这已为历史所证实。英国发动侵藏战争，阴谋控制西藏，这是资本——帝国主义炮制“西藏独立”的开始；英国策划西姆拉会议，炮制“麦克马洪线”，使“西藏独立”明朗化、公开化；英美等国支持西藏分离势力制造分裂祖国的多起事件，使“西藏独立”活动趋向高潮；美、英、印度等国竭力阻止人民解放军进藏，妄图制造“西藏独立”局面；美、英、印度等国策动西藏分离势力发动叛乱，遭致失败，“西藏独立”成为泡影     

在党的領导下,我省教育事业有了辉煌成就——讓数字和事实駁倒右派分子的謬論

右派分子睜着眼睛說瞎話,否認解放以来国家在各方面的偉大成就。对我省教育事业也不例外,他們丧心病狂地說什么教育事业“倒退了”,“办糟了”。我省教育事业解放以来是不是“倒退了”呢?是不是“办糟了”呢?事实胜于雄辯,大家可以瞧瞧下面的事实。我省解放以来,由于党对教育事业的重視,教育經費有了显著的增加,每年支出总数,都占全省財政支出总数的27.5％以上。光是从1952年到1956年五年之內基本建設投资总額就达四千三百六十多万元,共建筑校舍面积一百另六万二千余平方公尺,相当于解放前所有中学校舍面积的三倍。1949年,全省普通中学,只有404所,学生     

奥斯曼土耳其帝国的形成

一、土耳其帝国形成的原因: 资产阶級的某些历史学家,認为土耳其帝国的形成与扩張,应归功于前十代精明强悍的苏丹,能够开疆扩土和躬亲庶政。这种主观主义者力求抬高个人在历史中的作用,認为在历史发展的过程中,偉人是唯一的原动力,完全否認人民群众在历史发展过程中所起的决定性作用,他們不了解在历史上的所謂偉人,本身就是社会关系的产物。因此,要了解帝国形成的原因,就得进一步了解当时的社会关系,以及形成帝国的条件,單純地根据偉人史观是不能說明帝国形成的原因。也有些资产阶級史学家,从社会关系来說明帝国形成的原因;他們認为土耳其人入侵欧洲,不为傳布伊斯蘭教,而都是为了掠夺土地財物和奴隶。这种認識,     

“全民教育”的真相

在苏修叛徒集团的反动統治下,苏联国內教育領域的阶級分化現象日益严重,一小撮特权阶层及其子女垄断教育,广大工农都被排斥在学校大門之外。今日的苏修教育成了勃列日涅夫叛徒集团推行社会帝国主义的政治路綫、巩固官僚垄断資产阶級专政的工具,越来越反动、腐朽和沒落。他們极力标榜“全民教育”“教育平等”,也終究掩盖不了事实的真相。一、鼓吹“天才论”,大搞“天才教育”为了推行反动的教育路綫,苏修教育界大力鼓吹“天才論”,竭力宣揚学生的“特殊天資”、“先天素質”,說什么“应当注意发現和大力培养儿童的稟賦。在很多情况下,应当給特別有才能的学生布置比較复杂的个人作业,并鼓励他們的首創性。”这和孔老二、林彪鼓吹的“生而知之”的“天才論”完全是一路貨色。馬克思主义認为,認识来源于实践,     

关于高中文学课本的注解——高级中学课本文学第一册

自从本刊發表了“关于文学課本的注解(来稿摘要)”以来,这半年中,我們又先后收到了这方面的稿件几十份,現在按高中文学課本次序綜合發表如下。这里發表的各条,已經課本編者看过,有*符号的,他們認为正确,將來准备据以修改(只“孔雀东南飞”中的“貴贱情何薄”一句。認为尚待研究);没有*符号的,他們認为需要进一步研究。現在一并提供大家参考。     

西藏教育系统开展纪念民主改革50周年宣讲活动

今年是平息达赖分裂主义集团武装叛乱、废除西藏政教合一的封建农奴制度、实行民主改革50周年,2009年1月19日西藏自治区第九届人民大会第二次会议决定：3月28日为西藏百万农奴解放纪念日。以地方立法形式设立“西藏百万农奴解放纪念日”,这是满足人民强烈愿望,顺应人民呼声、代表人民意志的重大决定。为隆重庆祝西藏民主改革50周年和“西藏百万农奴解放纪念日”的设立,让广大师生认识和了解50年前西藏平息叛乱、实行民主改革和设立“西藏百万农奴解放纪念日”的重大现实意义和深远历史意义,教育部民族教育司,     

问题解答

答:智力测驗是帝國主義時代資產階級豢养的“学者”製造出來為他們主子的殖民主義、种族主義和剝削、奴役劳動人民服務的。智力測驗的反科学性首先表現在它是以反動的遺傅决定論為基礎的。遺傳决定論者認為人的發展是由遺傅决定的,遺傳不僅决定着人的發展的方向,而且也决定着人的發展的限度。他們認為環境和教育在遺傳面前是無能為力的。照遺傳决定論者看來,当一個受精卵在母体裏發育着的時候,这個胎兒出生後將会長成什麼樣子的人,就已經决定好了。 資産階級“测驗学者”認為人的智力是天赋的,生来智力高的人長大以後也是智力高的,生來智力低的人長大以後也是智力低的。他們雖然也承認智力在發     

“西藏问题”的形成及其嬗变

所谓“西藏问题”的实质就是中外反华势力分裂中国的阴谋,虽然西藏独立的阴谋没有得逞,但是却造成了中印边界问题、西藏“人权问题”和“西藏流亡政府问题”。“西藏问题”是在中国国贫民弱的情况下产生的,因而,彻底解决“西藏问题”的关键在于中国的发展。     

仅废除"叛乱诸州"的奴隶制是林肯的思想局限吗

现行人教版高中《世界近代现代史》(选修)上册在美国内战一目内容中提到:“《解放黑人奴隶宣言》(以下简称《解放宣言》)规定从1863年1月1日起叛乱诸州的奴隶获得自由,并可以参加联邦军队。”在讲授这一内容时,教师能紧扣教材,并能够对“叛乱诸州”四个字进行分析和说明。但是,仍然有不少的学生将《解放宣言》中仅废除“叛乱诸州”的黑人奴隶制视为林肯废奴思想的一个局限性。事实真是如此吗?1.林肯废奴思想是坚定的,这是他废奴的根本动力美国独立后,政治上建立了由北方资产阶级和南方种植园主组成的联合政府,经济上存在两种主要的经济形式,…     

1959年西藏叛乱发生原因初探

1959年3月,西藏上层反动派在帝国主义和外国势力支持下,发动了全区性的武装叛乱。这是西藏少数分裂主义分子打着宗教、民族的旗帜,破坏祖国统一、民族团结,背叛祖国,妄图永远维护封建农奴制度而掀起的一场反革命武装叛乱。这次叛乱直接促成了达赖喇嘛出逃国外,对西藏经济社会发展造成了深远影响。直至今日,这次叛乱的影响仍然存在。近期发生的西藏骚乱,就与叛逃在外的达赖喇嘛有密切联系。因此,实事求是地分析1959年西藏叛乱发生的原因,对于我们今天处理好西藏问题具有一定意义。     

“因材施教”应当与“全面发展”并提为方针

我認为“因材施教”应当与“全面發展”并提作为教育方针。这并不是说过头的“全面發展”的教育方針错了,而是因我們在貫徹”全面發展”方針时,出了毛病,需要提出“因材施教”来补充。有人認为,“全面發展”已包括了“因材施教”,如果把“因材施教”加到“全面發展”中去,就是修改馬克思列宁主义的学說。他們大喊:“并不简单”、“要拿出根据来”。我看这是用大帽子来吓唬人,至于說“因材施教”“望之不似方針”当然就更不成其为理由了。馬克思、恩格斯、列宁,谁也沒有说过只有“全面發展”的教育方針才能体現他們的人类个性全面發展的教育学說,在文字上都不許有所增减。中国文字的“全面發展”并不足以完整地体現“个性全面發展”学說的精神,只有加上“因材施教”才更合适。     

积极参加反右派斗爭,粉碎右派分子反党、反社会主义的阴謀

全国人民对右派分子的反动言行进行了无情的揭发和駁斥,已获得了初步的胜利,这使我們无比振奋。另一方面,我们也看到有些右派分子并不低头認罪,痛改前非,他們不但到現在仍不表示态度,彻底交代,相反的某些右派分子还在玩弄兩面手法,作輕描淡写的假檢討,欺騙人民,企图蒙混过关。我們对此感到異常愤慨!我們認为这些右派分子早已离开了社会主义,离开了人民,他們的反动言行,不仅是对共产党的瘋狂进攻,也是对工人阶級、全国劳动人民和社会主义建設事业的严重挑衅。他們应該老老实实交代問題,向人民低头認罪。     

讓事实說話——农村需要有社会主义觉悟的有文化的劳动者

在对教育方針的学习和辩論过程中,有些教师对我国的教育方針抱有抵触情緒。说什么“目前种田只要凭力气,农民没有文化一样种田”,他們反对培养劳动者。农村是不是需要有社会主义觉悟的有文化的劳动者呢?这里发表的中共淮阴县委和新沂县中、小学毕业生工作指导委員会办公室的兩篇調查材料,回答了这个問題。(这里发表的兩篇調查材料,編者已經略加刪节) 从調查材料中可以看到,淮阴县王圩乡从1953年到1956年有118个高小毕业生参加了农业生产。他們在农村帶头学习和积极推广先进耕作技朮,王軍山就是由于改进生产技朮而提高了單位面积产量;他們把劳动看成是光荣豪迈的事业,劳动得很出色,成为农业战线上的一支勁旅;他們在农村还开展了扫盲,帮助农民学习文化;他們办事認真,大公无私,有的已被选为模范,有的已当选了干部,农民呼之为“我們的好社長、好干部”。从調查材料里还可以看到,这些毕业生在农村不但学到了生产本領,提高了政治觉悟,而且也提高了文化水平。新沂县新东社去年有20个高小毕业生,在帮助农业社发展养猪副业方面也起了很大的作用。事实告訴我們,广大农村正迫切需要着大量的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。那种認为目前种田只要凭力气、不需要文化的看法是没有根据的。     

中华人民共和国第二屆全国人民代表大会第一次会議关于西藏問題的决議

第二屆全国人民代表大会第一次会議詳細地討論了有关西藏的各方面問题,决議如下: (一)会議完全同意国务院对于原西藏地方政府和上层反动集团在1959年3月10日举行叛乱后所采取的各項措施。会議对迅速平定叛乱的中国人民解放軍駐西藏部队表示敬意和慰問,对积极协助解放軍平定叛乱的西藏僧俗各界人民和各阶层爱国人士表示敬意和慰問。 (二)原西藏地方政府和上层反动集团的叛乱不是偶然的。自英帝国主义在十九世紀末、二十世紀初以印度为基地对我国西藏地方实行軍事、政治和經济的侵略以来,反侵略的西藏爱国人民同被外国侵略势力所收买利用的     

可以将“全面发展、因材施教”作为教育方针

“全面發展、因材施教”这一方針的提出是正确的、适时的,是有充分理論根据与重大实踐意义的。但,目前有些同志不同意这种提法,他們認为:“因材施教”是教育方法、手段,不能和“全面發展”这一方針相提并論;例如王鉄同志認为把“因材施教”作为方針的組成部分簡直是“吹胀”了,甚至說“从字面上看也望之不似方針”。还有人担心这样提出,会在执行中發生混乱,等等。我認为,关鍵問題在于对“方針”和“全面發展、因材施教”的理解还存在問題。究竟什么是方針?有的同志認为,教育方針只能是教育目的和內容。我想,这个結論未必尽妥吧。毛主席在“关于农业合作化問題”的报告中,曾提出:“全面規划,加强领导,这就是我們的方針。”可見,“方針”不只是目的和內容了。所謂方針就是事業的     

怎样进行一年級算术总复习

初小算术第二册最后一部分的“总复习”.內容包括了学生在本学期所学的主要算术知識。在学期结束前,以“总复习”教材为主,認真地指导学生进行一次系统的总复习,可以巩固他們已获得的算术知識和运用这些知識的技能,并使之进一步熟练。同时,在总复习的过程中又对学生进行了社会主义思想教育和劳动教育,使他們加深感受,明确方向。这对贯彻党的教育     

数理組的教学工作在前進中

有的教师認为“数学是培养学生的邏輯思維,不可能联系生产实际,特别是代数,要联系生产更困难”。师专数理教研組的教师,用事实有力的回答了这个問題。他們走出了教研室,不了解,就到生产单位联系、求教,不懂,就向工人学習,找到了改革教学的門路,这种精神是值得提倡的。数学能不能进行討論課的問題,也有一些教师抱着怀疑态度。师专学生討論“平行于縱軸的直綫方程”問題的情况,充分說明現在是該打破迷信,解放思想的时候了。     

关于“清朝的民族关系和对外关系

高中《中国古代史》(选修)第28章《清朝前期的民族关系和对外关系》共分两节,第一节《清朝巩固统一的斗争》,讲述了清朝平定少数民族贵族发动的叛乱,土尔扈特部归国和加强对西藏的管辖等内容,显然属于“民族关系”;第二节《收复台湾和抗击沙俄的侵略》显然属于“对外关系”。我以为第二节把第一个子目“郑成功收复台湾和清朝设置台湾府”列为清朝的“对外关系”范畴是不适宜的。     

編輯室的話

这一期,南充专区文教局为我們編輯了“南充专区教育經驗选”,着重介紹了他們在公社办学、农業中学、幼兒教育和自编教材等方面的經驗。我們認为这些經驗方向正确,办法也好,值得各地好好研究,学習。     

西藏人权的历史和现状——从法律关系和地位看西藏人权的变化

最近几年特别是最近一个时期,国外某些敌对势力制造了所谓“西藏人权问题”种种舆论,指责“中国政府在西藏问题上侵犯了人权”,谎称中国政府“对西藏人进行极其非人的残酷镇压”,责难中国政府“不容忍以宗教的方式鼓吹西藏独立,严格限制宗教活动”。曾是西藏“上上等人”的最大领主达赖喇嘛同国外敌对势力沆瀣一气,四处奔走呼号,高谈“人