提高阅读教学质量的有效策略

小学语文阅读教学的方法是多样的,教师应针对学生的实际情况,选用最适合学生的教学方法.那么,怎样进行语文阅读教学,选择适宜的教学方法,提高小学生的阅读能力呢?通过多年实践,我总结了一些阅读教学的心得. 一、运用教师的激情,提高阅读教学质量 在阅读教学中,教师是否能激发学生阅读的愿望,是一节课成功的关键.学生喜爱阅读,说明教师引导得当;如果学生对阅读毫无兴趣,就说明教师以自己为中心,没有关注到学生能力的发展.实践证明,"满堂讲"或"满堂问"式的课堂教学是低效的教学.所谓"乐其师,听其道".作为语文教师,在课堂教学中要始终保持激情,让学生受到感染,从而喜爱阅读、热衷于阅读.阅读教学是师生双边交流的一种最直接的知识对话,而课始学生的情感能否被激发则是教学成功的关键.因此,每节课我都把重心放在调动学生的情感上.教师适当地煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考.     

给学生充足的阅读空间——浅说新课标下的阅读教学

正"阅读是学生的个性化行为,老师要珍视学生独特的感受、体验和理解。"新课标做出了这样的强调。的确如此,阅读是读者与作者进行的跨越时空的对话,阅读的过程是实现双方心灵沟通和情感交流的过程。从这个角度上讲:阅读本应是人生得意之事。高尔基形容自己对书本的喜爱"就像饥饿的人扑在面包上一样"。但有很多学生不爱上语文课,不爱阅读,这对于语文教师来说无疑是个悲哀。如果有时间静下心来反思一下阅读教学过程,如果能抛开应付中考的急功近利的教学思想,相信每位教师都承认:语文课缺乏学生的个性自由。     

阅读教学中的四个关键环节

一、体现个性——明确一个目标长期以来的语文阅读教学中 ,教师或以自己的心得强加于学生 ;或用教参的答案固定了教学的方向 ,限制了学生的自由 ;或语文课堂模式化的单调妨碍个性自由的发展 ;或强调阅读技法 ,忽视了个体的情感体验 ;或以群体阅读代替个性阅读 ;或以读者的感受来提升学生的领悟。因此 ,必须明确阅读主体是学生这个目标 ,注重个性阅读 ,尊重学生的阅读习惯 ,思维方式 ,抓住这个关键 ,阅读教学才会有提高效率的前提。二、勾划批注——把住两个重点一是寻找关键词句 ,消除阅读障碍。结合课本提示材料 ,或主旨文眼 ,或生词异音 ,…     

为学生打开阅读之门

古往今来,有许多关于读书的至理名言:读书能沟通人与外部世界的联系,获得信息;读书能沟通人与人的心灵,吸取精神营养:读书能发展人的语言和阅读能力.而这一切都得由读者自己去理解、感受和体悟.<语文课程标准>在"教学建议"部分明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的实践."这对于现行的阅读教学来说是一个挑战.它更加强调为学生的阅读提供自由的空间,为学生打开阅读之门.     

整体感悟阅读 体现个性自由

阅读,是一个会识字的人一生的得意之事。高尔基对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样”。对于学生没有一个不喜欢阅读的,但却有那么些学生就是不爱上语文课,作为语文教师应该感到心情沉重。如果静心反思阅读教学过程,抛开因考试而产生的急功近利教学思想,我们扪心自问;语文课确实缺乏学生的阅读个性自由。素质教育的理念就是要促进学生的个性发展。个体的兴趣爱好得不到满足,个性的领悟得不到承认,     

用适宜的“教”促进幼儿的自主阅读——例谈幼儿园绘本阅读教学中教师的引导策略

近几年,绘本阅读以其独特的多元价值融人幼儿园教学,深受幼儿的喜爱、教师的青睐。那些没有深入领会绘本阅读实质的教师,在盲目跟风中走入了教学误区：一种是把“绘本阅读等同于看图讲述”。活动中,教师把图书制作成PPT,以一个接一个的提问引导幼儿逐幅理解、逐幅讲述,且问题均来自教师对绘本的理解,教师始终以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路,此时的阅读过程变成了幼儿被动接受的过程。另一种则截然相反,教师生怕被冠以“被教师牵着走”的帽子,而将“自主阅读等同于自由阅读”。     

利用"阅读期待"的成功范例——窦桂梅老师《丑小鸭》一课教学艺术赏析

格鲁吉亚儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为,衡量教师好坏的一条重要标准是他的学生是不是有阅读的愿望.如果大部分学生都不愿意阅读,那么这个教师就不是一个好教师;如果班上大部分学生都愿意阅读,那他就是一个好教师;如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读,那他就不仅是一名好教师,而且是一名优秀教师.我们不妨看一看窦桂梅老师<丑小鸭>一课是如何利用阅读期待去激发学生阅读兴趣的.     

体现个性自由的整体感悟阅读教学

阅读本应是人生得意之事。高尔基形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样”。的确，没有一个学生不喜爱阅读，但有很多学生不爱上语文课，这对于每位热受阅读的语文教师来说无疑是个悲哀。     

谈语文阅读教学中如何引导学生分析文本

在高中语文课堂阅读教学中,对文本的分析和感悟是教学的主要任务之一.然而,现在课堂教学仍普遍存在着“文本教学”上教师一言堂的现象.究其原因在于两个方面：一是现在的高中生无论是阅读的量还是阅读的能力都有所欠缺,难以对文本特别是文本的深层次内涵进行个性化的感悟解读;二是不少语文教师或由于教学进度的需要,或因教学能力的限制,缺少引导学生主动分析文本的意识和能力.因此,语文课堂教学中,出现了教师习惯以自己的解读代替学生的感悟,学生习惯以聆听教师的讲解代替自己的理解的违背教学规律的不良现象,这最终使得课堂“文本教学”成为单一的讲解课、听读课.这样,必然造成学生阅读能力和鉴赏水平的下降.本文就结合具体的教学实践来探讨：如何在课堂教学中让学生动起来,去主动分析文本、感悟文本,实现教与学的和谐统一.     

学生自由阅读时,教师做什么?

在小学语文课堂教学中,学生自由阅读课文是不可缺少的教学环节。然而,许多教师在学生自由阅读时总是表现出不规范的行为举动,如长时间地或坐或站立在讲台上,低头看书,看着学生发愣等等,这些举动或多或少地影响着教师上课的形象,甚至影响学生自由阅读的效果。那么,学生自由阅读课文时,     

“出入法”阅读教学初探

阅读本是一种愉快的精神享受,可是长时间以来,教师或用教参的答案限制了学生自由;或强调阅读技法,而忽略了个体的感情体验;或以自己的心得代替学生个性阅读;或以作者的感受来人为的提升学生的领悟。这样使学生认为阅读就是应付老师的提问,就是琢磨文后的练习答案,丧失了阅读兴趣。     

阅读方法培养策略

语文教师都想让学生喜爱读书,可常常是徒劳无功.对于班级学生的阅读状况,我做了详细的调查,发现读课外书籍的学生大多是在家长和教师的逼迫下被动阅读,学生对阅读根本不感兴趣,没有掌握较好的阅读方法,大多"走马观花",不求甚解.喜欢阅读,并经常根据自己喜好选择阅读的学生几乎为零.     

小学生个性化阅读行为的培养

《语文课程标准》在“教学建议”部分明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这对于现行的阅读教学是一个挑战,它更加注重学生这一阅读的主体,更加注重阅读实践。那么教师如何来认识这一全新的阅读教学理念呢?一、个性化阅读行为的全新理念1.阅读就是生活古往今来有许多关于读书的至理名言:读书能沟通人与外部世界的联系,获取信息;读书能沟通人与人的心灵,吸取精神营养;读书能发展人的语言和阅读能力。而这一切都得由读者自己去理解、感受、体悟,因此阅读是一种生命活动,是一种完全属于自己的自由的生…     

亲近儿童诗,让学生恋上阅读

诗歌是我国的文化瑰宝。儿童诗是小学语文教学中的重要组成部分,其情感丰富,朗朗上口,深受儿童喜爱。在教学中,教师要引导学生亲近儿童诗,读出自己的个性;要引导学生对话文本,放飞自己的想象;要引导学生仿写儿童诗,体会表达的乐趣。只有这样,才能让学生爱上阅读,并提高他们的阅读水平。     

小学语文教学方法浅谈

1．引导自由阅读,拓展思维的迁移与发散
　　现代教育十分注重发展学生的个性,注重引导学生自由阅读,自由表达,发挥学生的主体作用。课堂上,教师提出的学习内容是学生感兴趣的,自然乐意去学;不感兴趣的,如果强制他们去学,结果可想而知。所以引导学生自由谈论,自由讲述,自由提问,自由发表意见,就变成了逐步提高阅读、表达能力的重要途径。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要根据学生年龄特征和智能结构,有目的地把学生引向目的地,让学生说出自己想说的话。为了更好拓展学生的创造思维还得有意识地培养学生举一反三自主学习的能力。如我在教二年级的一篇课文《植物妈妈有办法》时,首先抛出趣味性浓的问题：＂植物旅行靠的是啥办法呢？＂接着把课文有感情地朗读给孩子们听,创设了良好的情景。学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着,对学生进行点拨引导：＂这些植物是怎样出外旅行的呢？我们先来看看蒲公英。＂教学操作办法如下。     

小学语文低年级有效阅读教学的策略分析

"阅读教学"一直是小学语文教学的难点,需要教师结合时代的阅读题材,扩展低年级语文阅读教学的模式,才能给学生构造有效的阅读课堂,让他们从书籍中提升自己的文化水平。小学生年龄较小,有很多自己喜爱的动画和人物角色,而书籍能把学生喜爱的事物展现出来,有利于学生的成长和发展。基于当前的小学语文阅读模式,本文就从阅读教学的策略和应用入手,对教师在阅读课堂中的方法做几点分析。     

引导学生参与备课、超越文本

课标指出:"阅读是学生的个性化行为.阅读教学应引导学生钻研文本……"引导学生钻研文本,就是让学生走进文本,充分自由地接近作者的心灵,触摸作者的思想和情感世界;然后带着自己对文本的初步理解与感受,和老师、同学一起讨论探究,拓展超越文本. 一 引导学生参与教学准备 传统的备课是教师背着学生写教案,确定教学目标、安排教学内容、选择教学方法、准备教具学具等,都是一厢情愿地凭着想象决定.     

良好阅读习惯的培养

一个人要获取知识和信息离不开阅读,作为初中语文教学来说,阅读这个环节是它的最重要的组成部分,让学生养成了良好的阅读习惯,不但使教师的教学得到解放,而且使学生受益非浅。我在语文教学中,既注重了阅读兴趣的培养,又注重阅读方法的培养,不断地提高学生的语文知识水平。如何培养学生良好的阅读习惯呢?根据本人的教学实践,我认为可以从以下几个方面进行。一、通过各种途径,培养学生的阅读兴趣,形成浓厚的阅读氛围,让学生愿意阅读并且有阅读的欲望。1.教师的影响。语文教师自己有意或无意地在学生面前表现出的是书籍不离手,并且是阅读得津津…     

换位探究法在初中语文阅读教学中的应用

《语文课程标准》在“关于阅读”巾强调：要重视学生在阅读过程中的主体地位。教师与文本与作者的对话只是学生阅读的条件．对话的中心是每一个学生个人。由于每个学生的生活经验和个性气质都不一样。他们对阅读内容的反应也有不同,如对文本中自己特别喜爱的部分或自己认为相当重要的部分．就会表达出不同于其他同学的看法,在具体教学中。如何强调学生阅读的独立性和自主性,如何重视学生的独特体验和感受？我在语文教学中运用了换位探究法。所谓换位探究就是将原来文本中的部分内容换成新设计的内容,通过比较、讨论．对原文本有了更新更深刻的认识。下面我从三个方面谈谈我的具体做法。     

浅谈初中历史课程资源的开发与利用

<正>一、文本资源利用1.教材历史新教材色彩鲜艳,图文并茂,其中的导言、彩图、每课一得等都是辅助教师教学、激发学生兴趣的好帮手。其中最值得一提的是"自由阅读卡",它是新课改后新增加的内容,是对课文内容中某一内容的扩充和延伸,长期坚持阅读对拓宽学生阅读面、增加学生对所