身边那些有特点的人

陈老师:今天,我们来学习写身边有特点的人。大家先来说说,看到"小书虫""乐天派""热心肠"等词语,你们想到了谁?文君:看到"热心肠",我想到了我妈妈。邻居阿姨们不方便照顾孩子时,总会把孩子送到我家来。     

运用思维导图激发学生主体性的写作教学实践

正一、一堂常规的议论文写作思维课堂的思考学生议论文写作缺少基本的逻辑思维的框架,主要是不会设立分论点。分论点是对中心论点的分解,一般要分解出两个或两个以上的分论点。我精心准备了两课时的"议论文思维例说",指导学生设立分论点。从阐释内涵、分析理由、探寻方法三个方面,列举大量典型的分论点让学生掌握最简单的并列式分论点,然后完成一篇题为"请不要轻易说‘不’"的作文。学生作文交上来了,我发现大多数学生设立的分论点存在问题。如其中一位学生写了这样三个分论点:"不"是     

原来说理也可以很自在

不知道是从何时起,我们的作文开始变得"机械化""产品化",尤其是说理的时候,总是不自觉地板起一副脸孔。中心论点后接几个分论点,分论点后再举几个名人事例,摆事实讲道理。经常有同学说,写着写着,连自己都觉得不舒服。试问这样的"产品",又如何能打动读者?又如何让大家有提笔创作的兴趣?久而久之,我们甚至会忘记最本真自然的说理方式,失去对文字表达的热     

“我们”的奖金,“我们”的成长

读完这篇案例,有这样几个关键词跃入眼帘:"每个成员""我们""一起""管理""配合",引发了我的思考。点赞共享奖金欣赏赖老师的尝试,"管理"方式的改变,带来"每个成员"的改变,奖金成为"我们""一起"努力的链接。当看到被评上"文明班"的概     

语文作文两篇

正点评这是一曲抛掉顾虑坚守勇气的热情颂歌。关于本文论及的"勇气"的话题,也在去年高考作文试题所供材料的含义范围之内。本文作者所确立的作文主旨"燃起勇气的火光"切合所供材料的题议,这是考场作文必须首先要做到的。本文主旨鲜明,立意新颖,思路清晰,结构完整,层次清楚。开头两段是文章的"绪论",解释什么是"勇",什么是"气",以及"燃起勇气的火光"的巨大作用。这是确立文章中心论点的段落。接着"本论"用四段文字论述本文的中心论点。其中三段文字分别论述了三个分论点:     

师生关系的错位及矫正

一、引言 在我国教育教学活动中,师生关系被长期视为一种主客体关系,没有超越"主体一客体"的认识范畴.其中,师生主客体论强调主体对客体的控制,而提倡人格平等、道德互促的复合主体论,仍因认识范畴的局限,在本质上忽视师生间的体验性、情感性.本世纪初出现了"主体间性"概念,即师生双方不把对方看做一个对象,其关系是"我-你"的关系,它直接把师生交往还原为成人间的社会交往,未免过于简化了."他山之石,可以攻玉",在师生关系的理论研究中引入"主体""客体""主体间性"等哲学术语,能加深我们对该问题的理解,但不应仅停留在对术语的移植层面,而要立足于教育教学的根本和实际去下工夫.     

作文应该这样教

在浩如烟海的高考复习资料中,作文版块的复习资料向来是编得最单薄的。每次讲评学生作文时,我一般把本次作文的审题立意一分析,指出学生作文存在的几个毛病,讲几点方法技巧,再找几篇优秀作文一读就满满的一节课了。学生对当次作文有了点感觉,可是换个材料或换个题目,他们又不依规矩来了。所以给学生指导作文时总有照本宣科、捉襟见肘的感觉。但每到要讲作文或者写作文时,我还是大量查阅作文指导方略,精心制课件,甚至给学生给模式,什么"起承转合式""引议联结式""橱窗式""层进式",什么"比较求同段""并列求异段",什么"排比开头""警句结尾",结果常常是一套     

如何拟写分论点

一篇议论文,分论点的确立是否得当,直接影响文章的思路、结构与说理,甚至影响到文章的整体效果。拟写分论点的要求是:扣得住、分得开、排得顺。"扣得住"是说所拟的几个分论点应该从同一角度回答同一问题。"分得开"是说所拟分论点之间界限清楚,不互相交叉重叠,没有包容关系。"排得顺"是说分论点的先后顺序要合乎逻辑,合乎情理。另外,还要求语言表     

以作文训练“出格”、“求己”为例——例说议论文的分论设置

【主旨摘要】议论文写作训练要求中非常注重"能设置分论点,且层层深入",要求"结构清晰,层次分明",而高考作文也一再强调"论证有层次感,立体感"。在这里,议论文的"结构"是否"清晰","层次"是否"分明",其实关键就在于议论文的分论设置是否清晰、有条理。因为议论文在内容上进行分论点设置直接构成了议论文形式上的     

以人为本,突出学生在政治课中的主体地位

在新的《普通高中思想政治课程标准》里,评价标准出现了新的变化,提出了几条要求:"把对学生思想政治素质的评价放在突出位置""强调学生既是评价对象,也是评价主体""对学生的能力发展给予肯定性评价""把形成性评价与终结性评价结合起来""采取多种学习评价方式""采用开放的教学评价方式".它强调的是一个"发展性评价"和"个性化评价",基本理念还是强调"以人为本",促进学生全面发展.对于我们一线的政治教师来说,学习新课标,理解新课标的要求,把握新课标强调的"以人为本,促进学生全面发展"的理念,尤为重要.在实际教学中,如何用新的理念来指导课堂教学,突出学生的主体地位,使他们真正成为学习的主人,从而实现全面提高学生的知识与技能、过程能力与方法、情感态度和价值观的三维教学目标呢?应该注意以下几方面.     

让语文在“问”“对”之间拔节生长

"问""对"是语文课常见的形式和状态。本文从以"问"激"对",打通文本研究"关节"角度阐述,提出了"问"的趣味性、探究价值、发散性和开放性。强调"问""对"之间的和谐共振,既要突出"双主体",又要建立科学评价机制。     

强调个性不能忽视引导

新课改提倡充分张扬学生的个性,尊重学生独特的体验.在实际操作中,不少教师过分强调学生"独特的体验",对学生的回答一味大加表扬,不敢有半点否定之词,惟恐稍有不慎便招来"扼杀学生创造性思维""不尊重学生独特体验""不以学生为主体"的"罪名".     

拔苗助长,得不偿失——"体育中的数学——比赛场次"教学案例与思考

北师大版教材从三年级上册开始,安排了一些实践活动内容.如,"搭配中的学问""鸡兔同笼"等.许多老师看到这些内容马上会想到"奥数",认为"列式解答"是解决问题的最佳方法.在教学中,老师们普遍认为无论是哪种方法,都是在为列式法作铺垫,过早地进行解题方法的优化,概括出规律,然后进行强化.     

“双减”背景下数学新授课课堂练习的思考与实践

"双减"背景下,数学新授课课堂练习的提质增效至关重要。回答并落实"为什么练""练习什么""怎样练习""练得怎样",能让教师以整体的视角更好地关照课堂练习的作用与意义,看到练习中的学生主体,充分发挥好练习的激趣、巩固、训练、反馈等功能。     

小学高年级语文“合·实”课堂教学三步曲

正随着对学生主体地位的日益重视,小学语文教学改革对如何激发学生的学习兴趣来提升课堂教学实效开始了积极的探讨。对学生来说语文的学习不是"镜中花水中月",对教师来说语文的教学亦不是"空中楼阁",其根本应该落在五点"实"上,即"扎实""充实""丰实""平实"和"真实"。小学高年级语文教学要通过一"问"、二"教"、三"行"的"合·实"课堂教学策略,促进学生心智的良性发展,提升语文课堂的教学实效,达到教学相长的目的。     

利用格式塔理论巧解数学题

"格式塔"一词源于德语"Gerstalt",英文一般翻译为"Configuration",中文一般译为"完形",因此格式塔心理学又称为完形心理学,格式塔心理学强调经验和行为的整体性,本文就格式塔心理学的     

一日一段——一块写作教学试验田

爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师".写作的兴趣是学生积极写作文的先决条件,是提高学生写作水平的重要保证.而一日一段又是提高学生写作兴趣和写作能力的很好的一块试验田,它能使学生苦尽甘来,变"厌写"为"乐写",使学生写得轻松而愉快,主动而富有创新,即使遇到难题,也会有迎刃而解的能力.久而久之,一日一段会使学生养成一种良好的写作习惯.为此,我要求学生准备固定的"一日一段本",把每天看到的、听到的、想到的写出来,并鼓励学生多观察、勤思考、及时积累,引导学生写熟悉的人和事,要求写真人真事、说真话、表达真情实感.     

多维度“开掘”,提高词语教学的效度

<正>纵观当下的词语教学,格式化处理、简单安排词语教学的现象层出不穷,大部分教师只把目光聚焦在词语"意"的理解,忽视了学生对语文学习的主体需求,丢失了语文教学的"本",将学生语言文字运用能力的训练和培养束之高阁。我们应多维度"开掘",寻找词语的"联系点""生长点""发散点",才能真正落实语言文字运用,实现语文素养的提升。一、对比词语"联系点",品味语言神韵教学时,教师不仅应关注文本内容,更应如"猎犬"一般,     

字词有情味入境知冷暖

单独的词能不能读出情味?这恐怕不能一概而论. 有些词语本身的情感色彩就很浓,如"悲伤""兴奋""叹息"等.这恰如话剧,不论什么人物出场,你都能从他的姿态、动作、对话、独白等,很直观地看到他的内心,他的所思所想."悲伤""兴奋""叹息"此类词语,无疑就具有这种情感直观性.所以,即使没有相应的语言环境,它们仍然可以在第一时间就给人以清晰而强烈的情感定位.换言之,我们看到"悲伤",就会不自觉地用一种稍稍低沉、缓慢的方式去读它;看到"兴奋",也会马上用一种比较跳跃的、高昂的声调去读.这些词语大约相当于人群中那些比较单纯的人,只需要简单地看一看、听一听,便可以对他有个大概而不失真的判断.     

浅谈拟写分论点的方法

拟写分论点可从四种方法来进行。第一种从"是什么"或"叫什么"的角度来展开;第二种从"为什么"的角度来展开;第三种从"怎么办"的角度来展开;第四种从"是什么""为什么""怎么办"的角度来展开。