小学生自改互批作文益处多

学生写老师改,由来已久。从学生方面看,大多数学生拿到批改后的作文,一看分数,二看评语,三塞书包。在他们看来,写是自己的事,改是老师的事。教师从指导学生写作文,喋喋不休地“引导”,苦口婆心地“启发”,到伏案精批,一篇篇,一遍遍,可谓煞费苦心,付出了艰辛的劳动。结果却事倍功半,得不偿失。这不能不说是作文教学中的一大弊端。 古人云:“文章不厌百回改”、“善作不如善改”。何其芳同志曾说过:“修改是写作的一个重要部分,古今中外,凡是文章写得好的人,大都在修改上用过功夫。”鲁迅先生也谆谆教导我们:“写完后至少看两遍,竭力     

“学生互批互改作文”实验报告

一、问题的提出(一 )对于语文学科作文教学现状的分析初中阶段的作文教学是语文教学中的重要组成部分。每一位语文教师都很重视作文教学中的指导和批改两大环节 ,尤其是在批改这一环节上更是花费了很多精力 ,付出了许多劳动。教师们绞尽脑汁旁批、总批、详批、面批 ,可谓方法用尽 ,但收效甚微。学生们拿到作文本往往只重视分数 ,不重视老师的评语。即使看了评语也不太放在心上 ,多数同学对写作应付了事。这就造成了作文教学的一大矛盾。这种以教师为主体的作文教学也不适应当前素质教育的要求 ,更不利于学生素质的提高。(二 )进行作文批改改…     

自批互改：作业批改的一种有效方法

传统的作业批改方式主要是全批全改,它是长期以来被广大教师普遍采用的方法。另外还有部分批改、当面批改等等。这些方法都有各自的优点,但要花费教师大量的课余时间,教师备课及课外辅导时间势必要减少;再者,工作量大,教师很难做到精批细改,不少人只是打“√”或“×”而已。这样学生只知道题的对错,而对错题的原因很难弄明白,从而失去了做作业应起的作用。笔者经过多年实践和调研,认为“自批互改”是一种很有效的方法,值得探索和研究。比如作文批改。要培养学生自批互改作文的能力,教师必须为学生引出一条可循的路子。首先,教师应使学生消…     

初中数学异步教学中如何指导学生自改互改作业

“改错”是异步教学中“六步学习”(自学→启发→复习→作业→改错→小结)中的一个重要步骤,它既是学生通过改正错误,获得比较完全知识和技能的过程,又是教师明了学情,进行异步指导的重要环节。在开展异步教学实验中我们非常重视学生“改错”环节的教学,对培养学生自改、互改作     

初中数学异步教学中如何指导学生自改互改作业

“改错”是异步教学中“六步学习”（自学→启发→复习→作业→改错→小结）中的一个重要步骤,它既是学生通过改正错误,获得比较完全知识和技能的过程,又是教师明了学情,进行异步指导的重要环节。     

数学作业“精批细改”的思考和尝试

<正>什么是批改?作业批改包括"三个方面":一是指出或改正错误即"改";二是对作业状况写出批语即"批";三是评分即"评"。作业批改是小学数学教学的重要环节,是师生交流互动的一种方式,是评价学生学习效果的重要方式。作业批改是教师教学常规工作之一,教师对这一工作已经习以为常,不会特别地去关注这一工作,对于批改的方式是否适合学生?怎样批改对学生更有效?可能考虑的不多。我通过长期的教学实践,产生了以下几个思考。     

学生自批互改习作能力的培养

长期以来,作文教学呈现这样的格局：教师布置——学生写作——教蝇批改。学生在作文教学中始终处于被动学习的过程。语文新课程标准前言中指出：“学生是学习和发展的主体。要让学生成为语文学习的主人。”要让学生成为作文的主人,就需要教师放手。学生只有全程参与构思、鉴赏、修改的写作实践,才能全面提高思考、欣赏、评价的作文能力。     

发挥主体性 调动积极性——小议小学生作文教学中的互批自改

作文批改是语文教学中一个颇受关注的话题。传统作文批改主要是以教师评改为主。然而老师的时间和精力毕竟有限——每次作文批改下来,老师要写一百多篇＂小评论＂＂读后感＂,不仅力不从心,而且也免不了出现＂雷同卷＂。因此,我们在作文批改上大胆改革,探索出一条新路,即让学生互批互改,自己动手,自觉地运用所学知识在实践中修改错误,从而提高写作能力。     

发挥主体性 调动积极性——小议小学生作文教学中的互批自改

作文批改是语文教学中一个颇受关注的话题。传统作文批改主要是以教师评改为主。然而老师的时间和精力毕竟有限——每次作文批改下来,老师要写一百多篇小评论读后感,不仅力不从心,而且也免不了出现雷同卷。因此,我们在作文批改上大胆改革,探索出一条新路,即让学生互批互改,自己动手,自觉地运用所学知识在实践中修改错误,从而提高写作能力。     

谈作文“互批互改”中教师的“导”

“互批互改”是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。这种活动如果开展得好，就能避免其他一些作文批改方法的弊端，极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。心理学研究表明，学生完成作文之后，由于思维定势的影响或疲劳等因素的作用，在一段时间内是不大乐意看自己文章的，即使看了也不易发现其中的问题。这就给文章的修改造成了一定的障碍，而老师的全批全改叉低效费力。这时，如果能采用“互批互改”的方法。就能使学生避开上述主客观上的一些消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对其进行修改的目的。     

自改 互批 师评-习作评价三步曲

在语文教学过程中,习作教学一直是学生怕写、教师怕改的一项艰难任务。究其原因有很多,笔者认为以往那种只有教师参与的“判决书式”的习作评价是导致这种现象的主要原因之一。     

初中语文作文“自改”、“互改”的探究

新课程标准指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是一个综合化程度很高的概念,融合了语文课程目标的三个纬度。在新课标理念的指导下,通过互改、自改的训练,可增进学生的写作兴趣,提高学生的写作能力和写作水平。     

数学作业改革实验报告

长期以来,数学作业给学生学习带来的负担很重。特别是学困生,在独立作业过程中,如果遇到的问题不能及时解决,就会导致他们为了完成作业而抄袭作业;而优秀生在学习顺利的情况下,依然要“齐步走”完成集体形式的作业,这就耗费了大量的时间和精力,不但学生自己的学习低效,也造成了教师大量无效的批阅,达不到作业的目的。能否改变一下传统的作业方式,既能提高学生的学习能力和学习成绩,又能让学生轻松乐学?针对这个问题,我从1993年9月开始,通过四届学生,从作业的完成方式以及作业的批阅评价方法等方面,进行改革实验,并在实验的过程中,不断地予以…     

“互批互改”在初中作文训练中的作用

<正>所谓的"互批互改"就是学生在教师的指导下对同学的作文进行阅读和批改。它是作文教学中常见的一种处理学生作文的方式。学生能够根据自己的认知、知识经验对他人的作文进行揣摩、评价,对学生来说这是一种自我价值的体现,在批改的过程中能够取长补短,同时体现出学生的主体地位,既能丰富学生语言积累,培养良好的习作习惯,还能提高阅读鉴赏和写作的能力,提高学生的语文素养。在具体实施过程中如何才能让互批互改切实发挥作用,达到事半功倍的效果,还需     

创造性地“批”,创造性地“改”——浅谈数学作业批改方式

批改作业虽然是教育教学的常规工作,但它更是触及学生心灵的灵动之笔,从这具体又实际的"做"开始,理解新理念,发展新理念,能更好地帮助我们走向教育的理想之地。本文对数学的作业批改策略进行了探讨。     

作文互批互改 提高写作能力

正作文习作中跳动着的童心,洋溢着的童趣,常常会让语文教师兴奋不已,然而习作批改的高耗低效则让语文教师头疼不已。语文教师都有这样的体会,批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。学生注重的往往是作文的分数,对于评语只是简单地看一下,甚至看也不看就塞到了书包里。这就导致教师灯下忙于勤耕,学生写作能力却原地踏步的现状。导致以上问题的原因较多,而作文批改的方法则是其中重要的因素之一。经过一系列的实践活     

学生互批互改作文指导

作文的批改是作文教学中非常重要的一部分,谁来批改,如何批改一直是广大语文教师探讨和实践的重要问题。对此教师可对学生之间进行互批互改的优势进行分析,并对如何进行学生互批互改作文提出几点建议。     

小学高年级学生习作自批互改方法探究

文章从新课程标准要求出发,对小学高年级学生习作自批互改进行了大胆的尝试与研究,归纳总结出小学高年级学生习作自批互改的方法与心得。这种实践与探索,不仅将教师从繁重的习作批改中解救出来,同时也提高了习作批改的效率,更重要的是培养了学生自改互批的能力,对习作水平的提高也起到了极大的促进作用。