掌握学习模式树立新型学习观念

本文从心理学、教育学等多角度探讨学生感知信息、整理信息、运用信息方式的差异,发现学生各自不同的天生学习模式和独特学习方式,教师以此为基础,建立新型的教学观,并且帮助学生树立新型的学习观。     

论赫尔巴特教育学的方法论特征

赫尔巴特的教育学是建立在他的心理学基础之上的,他一生的主要工作就是致力于“统觉”这一概念在教育上的运用。他试图在“目的——过程——方法”这一思维模式下构建起具有三维结构性质的教育学理论;他的教育学是一种以“目的”为逻辑起点的教育学,由“基础理论”、“教学论”、“训育论”和“学校管理论”四部分构成。赫尔巴特建构了一个被后人竞相模仿和因袭的完整的理论教育学体系,为教育学找到了科学基础,试图将教育学研究置于较严格的科学条件和实践基础上。在方法论意义上,我国教育理论界从赫尔巴特的教育学中可以获得两方面的启示:研究教育必须整合多种研究方法,借鉴其他学科的优势来解决教育中的问题;教育研究者的自身素质是决定其个人在教育研究这条道路上走多远的基本条件。     

布卢姆的教学思想及其对我们的教学工作的启迪

本探讨了美国当代名的教育学布卢姆的“掌握学习”，“教育目标分类学”和“教育评价”等崭新的教学思想。阐述了他的教学理论对我们教学工作的若干启迪。     

赫尔巴特的《普通教育学》

赫尔巴特(J.F.Herbart1776-1841年)是德国著名的哲学家和教育家,他的政治立场是保守的,代表着大资产阶级的利益,对人民抱着一定的敌视态度,但是他的教育理论在很多方面有着精辟的见解。赫尔巴特是近代资产阶级教育家中第一个企图把教育学建立为一门科学的人,他明确提出教育学是一门科学,不能仅仅依赖于以往的经验、习惯,应当具有哲学、伦理学和心理学的基础。他要求把哲学作为整个教育学的指导方向;用伦理学来决定教育的目的;在心理学基础上建立教育方法论。赫尔巴特被称为“教育科学之父”,但是由于他的唯心主义、形而     

师范生素质教育观念再调查

师范生素质教育观念的再调查结果显示,教育学教学有效但有限,课堂获得的素质教育观念、概念零散,达不到师范生的专业要求.这是由于教育学不能传授素质教育的所有观念、课程教学存在诸多问题及学生没有良好的学习习惯.师范类学校应重视教育学教学,保证教育学课时,开设素质教育学,并通过开展素质教育观念竞赛活动等方式改革教法,改变学生的学习态度和习惯,提高师范生素质教育效果.     

狄尔泰教育学的主体架构及其当代意义

本文论述了狄尔泰教育学的两大组成部分：历史与体系的各自内容与相互关系，展现了他的如下真知灼见：当时流行的教育学体系是西方教育学史的现实后果，但它们具有致命的缺陷，对此只能加以历史的理解与历史的消除，科学的体系也只能在此基础上建立。他的教育学架构今天仍然具有生命力，对我们的教育学理论与实践有深刻的启示。     

适应社会发展需要 改革传统的教育学体系

教育改革的核心是教学改革,教学改革必须从每一门课程入手。教育学是师范院校的专业基础课,课程质量直接关系到所培养的师范生的水平。文章分析了现行教育学的主要问题并进一步阐述了教育学改革方向及具体的改革设想。     

大师陈鹤琴的教子经

他是一位父亲,从孩子一出生就进行了连续808天的跟踪观察;他是一位男老师,却被学生们称为"妈妈":他是一位留学美国的教育学硕士,却创办了一所幼儿园;他是一位教育家,建立了中国的现代儿童教育理论体系;他有7个子女,在他的亲切教诲下,都先后成为出色的国家干部。他就是我国儿童心理学、儿童教育学的奠基人——陈鹤琴先生。     

教育学视野中的学术规范

本文首先提出了我国教育学学术规范存在的几个问题,即教育学的学术规范讨论或研究的缺失、学科的学术体系中教育学的学科缺位、教育学的学术独立性的缺少、教育学的原创学术知识的缺乏,然后探讨了我国教育学学术规范建设的途径,即建立教育学的学术形式规范,建立教育学的学术内容规范,建立教育学学术规范与教育政策和实践之间的合理关系,建立制度化的教育学学术规范。文章的结论认为教育学的学术规范为教育学学术创新提供外在的制度保障,而且也可以为我国教育学进入世界教育学学术体系奠定基础。     

公共教育学教学方式转变探析

公共教育学作为一门课程,其教学方式大大滞后于其内容的发展变化,滞后于中小学教学方式改革。实现公共教育学教学方式的转变,一是要明确新型中小学教师培养目标,转变教育学教学观念;二是要构建教育学教师专业发展的运行机制,促进教师群体专业发展;三是要改革教育学教学组织形式,丰富学生学习方式。     

蔡元培教育心理学思想研究

蔡元培先生既是我国现代教育学的泰斗,也是我国现代心理学的巨擘。我们可以从学习心理思想、品德心理思想、教师心理思想三个方面来解读蔡元培先生的教育心理学思想。     

Teaching applied ethics to the righteous mind

What does current empirically informed moral psychology imply about the goals that can be realistically achieved in college-level applied ethics courses? This paper takes up this question from the vantage point of Jonathan Haidt’s Social Intuitionist Model of human moral judgment. I summarize Haidt’s model, and then consider a variety of pedagogical goals. I begin with two of the loftiest goals of ethics education, and argue that neither is within realistic reach if Haidt’s model is correct. I then look at three goals that can be achieved if his model is correct; but each of these goals, I argue, lacks significant value. I end by identifying three goals that are of significant value and also realistically attainable on Haidt’s model. These should be the focus of applied ethics pedagogy if Haidt’s model is correct.     

德育心理学及其哲学追问

本论文探讨了德育心理学及其哲学的核心问题。本论文从哲学、道德哲学和道德学、教育哲学和教育学、心理哲学和心理学、生理哲学和生理学诸方面探究了德育心理学的相关问题,从理论和实践两方面探讨了德育心理学及其哲学的学术价值和应用价值。     

高校学业考试作弊现象的多学科研究

学业考试作弊是当今高等院校校园中一种令人忧心的现象,以往人们从教育学的角度做了比较多的研究。本文基于高等教育的多学科研究方法,试图从经济学、政治学、社会学、心理学和伦理学等视角,对高校学业考试作弊现象做一点多维的、深入的分析,以期使该问题研究进一步深化。     

王国维美育思想探析

作为中国近代史上著名的学者,王国维在文学、哲学、美学、史学、教育学和心理学等方面均取得了一定的成就.他将美学与伦理学、教育学相比较,确定了美学在人文科学中的地位,开始了中国美学的自觉.王国维开创的近代美育,既包含西方美育的科学因素,又含有中国传统美育的伦理成分.     

“是什么”抑或“怎样”：教学论研究的思维转向

关于“教学是什么”的“教学本质”追问是一种简单化的思维方式,这种思维方式制约着教学论学科研究的空间。既有教学论研究框架的形成有三个来源,一是被机械化的马克主义哲学,二是既有教育学的学科研究框架,三是心理学相关研究成果的简单移植。这三个来源使教学论学科发展具有先天性的不足。关于“怎样”的教学论研究将带来教学论学科的“向上”和“向下”的两个路径的转向。其向上发展的路径是思考教学“应当怎样”的教学伦理研究,其向下发展的路径形成描述或解释取向的实践教学论研究。     

赫尔巴特的教育理论述评

赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家，赫氏对教育学研究的贡献主要表现在四个方面：一是致力于将心理学知识运用于教育学，以确保教育研究成果的科学性；其次是伦理学为基础，创立了“博学通才”的教育目的；再次是首创“教育性教学”原则，强调教学对于培养品德的作用；四是创立了“明了、联想、系统、方法”的“四段教学法”，使教学过程阶段化、心理学化。赫氏教育理论体系对当时世界教育和教学的发展起了巨大的推动作用，当我们今天对其重新审视时，会发现其对我们的教育和教学的改革与发展仍有重大的指导作用。     

守法教育学论纲

守法教育学应当是法学、教育学和心理学之间的一门交叉学科,是专门教育公民和组织守法的教育学。我国创立守法教育学具有必要性和可行性。守法教育学研究的对象是一切与守法教育相关的问题,需要综合采用哲学、法学、教育学、心理学和社会学等多学科的研究方法。守法教育学的理论体系必然在某种程度上反映交叉学科的某些内容,而且必须围绕其研究对象来展开研究。其理论体系应当是一个开放的学科体系,需要朝着日臻完善的法治方向不断探索与继续发展。     

The ignorant environmental education teacher: students get empowered and teach philosophy of nature inspired by ancient Greek philosophy

This paper presents an attempt to apply Jacques Rancière’s emancipatory pedagogy of ‘the ignorant schoolmaster’ to environmental education, which emphasises environmental ethics. The paper tells the story of a philosophy of nature project in the framework of an environmental adult education course at a Second Chance School in Greece, where adult students researched ancient Greek philosophy of nature, discovered and adopted environmental values and taught their schoolmates. The paper presents the findings of this pedagogical experiment and evaluates the benefits and the skills that students can acquire through emancipatory pedagogy and through peer teaching and learning. Α cross-disciplinary combination of emancipatory pedagogy, environmental education, philosophy of nature and environmental ethics that can empower students and strengthen their environmental conscience with emphasis in ecocentric and ecojustice values is proposed. Τhe role of the teacher as a student, who continues to investigate and learn, trusting the intelligence and the abilities of his/her students is also examined. Furthermore, it is argued that there is a need to focus on the role of philosophy of nature and environmental ethics in environmental education and, because of its wealth and subtlety, ancient Greek philosophy can contribute to this emancipatory, environmental education paradigm.