共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
范春芬 《山西教育(综合版)》2002,(3):47-48
在小学数学的课堂教学中 ,探索一条能真正体现学生主体地位 ,符合素质教育新理念的教学模式 ,一直是我们思考并孜孜以求的目标。在近两年的实践中 ,笔者尝试并概括出了“五步法”模式 ,即 :激趣设疑——探究释疑——解疑获知——巩固新知——整理总结 ,与同行商榷。第一步 :激趣设疑。激发兴趣 ,制造悬念 ,明确目标是本环节的中心。为了激发学生的学习兴趣 ,充分调动学生的非智力因素 ,可采用多种新课导入方法 ,如故事法 ,制造悬念法 ,竞赛法 ,演示法等。例如在教学《三角形的面积计算》教学中 ,先出示红、黄两个三角形 ,问哪个三角形的面积… 相似文献
2.
杨秀华 《华夏少年(简快作文 )》2006,(5)
一、巧妙地设计新课导入,激发学生主动思维为了萌发学生积极主动探索新知的欲望,我以疑激欲,设计了这样的新课导入:在学生认为判断一个分数能否化成有限小数必须要通过计算得出时,我给学生提出了一个疑问:不通过计算能马上判断出来吗? 相似文献
3.
4.
王庆云 《山西教育(综合版)》1994,(12)
浅谈数学教学中的设疑平定师范学校王庆云(一)引发性设疑学习新知,有时先设置一个疑问,确定要探索的脑标,唤起学生的求知兴趣,使学生的思维很自然地进入有关问题的轨道。这样的设疑,对学生学习新知具有引导、启发的作用。如教授通分之前,先让学生比较下列两组分数... 相似文献
5.
所谓"三步教学法",就是指"激趣—设疑—探究"三步教学法。"激趣"是指在课堂教学之初,通过导入,迅速激发学生学习的兴趣。"设疑"是指在教学过程中,教师根据教学进程,提出符合教学目标、教学内容要求,适合学生认知特点的问题,让学生产生疑问,产生进一步学习的欲望。"探究"是指教师提出问题,学生产生了疑问后,在教师的引导下,学生通过自主或合作学习的方式分析、思考、解决问题的过程。"三步教学法"以"激趣"导入,以"设疑—探究"为过程,整个教学过程,环环相扣,层层激趣,步步设疑,共同探究,充分体现了以学生为主体的新课程理念。这一教学法是我校教师在总结多年教学经验的基础上形 相似文献
6.
所谓"三步教学法",就是指"激趣—设疑—探究"三步教学法。"激趣"是指在课堂教学之初,通过导入,迅速激发学生学习的兴趣。"设疑"是指在教学过程中,教师根据教学进程,提出符合教学目标、教学内容要求,适合学生认知特点的问题,让学生产生疑问,产生进一步学习的欲望。"探究"是指教师提出问题,学生产生了疑问后,在教师的引导下,学生通过自主或合作学习的方式分析、思考、解决问题的过程。"三步教学法"以"激趣"导入,以"设疑—探究"为过程,整个教学过程,环环相扣,层层激趣,步步设疑,共同探究,充分体现了以学生为主体的新课程理念。这一教学法是我校教师在总结多年教学经验的基础上形 相似文献
7.
课堂是实施素质教育的主阵地。素质教育要求改变“填鸭式”的教学方法,注重培养学生自我学习的观念和掌握学习方法的能力。因此设计本课的一个基本思路是从以旧引新、层层置疑的探究中,经过复习———比较———设疑———探究———转化几个环节,在主动参与的学习过程... 相似文献
8.
刘彩凤 《山西教育(综合版)》2000,(11)
一、置疑激趣,导入新课。“学起于思,思源于疑”,思维自疑问开始。所以,教师应当给学生创设问题情境,有意识地将疑问设在新旧知识的矛盾冲突之中,让学生“疑中生奇”、“疑中生趣”,使学生以最佳的心理状态,投入到紧张而愉快的探究新知的学习活动之中。例如,教学“年、月、日”一课时,一上课便可提问:小明同学今年12周岁,可他只过了三个生日,这是为什么呢?这个问题立刻把学生带入一个悬、奇、趣的情境之中,集中了注意力,激发了学生积极参与意识,为课堂教学创造了良好的开端。二、设疑促思,探究新知。这是激趣导入的延续和发展,是课堂教学的… 相似文献
9.
所谓"三步教学策略",就是指"导入激趣—过程设疑—方法探究"的三步教学策略。"导入激趣"是指在课堂教学之初,通过精心设计的导入方案,迅速激发学生学习的兴趣。"过程设疑"是指在教学过程中,教师通过设置问题的方式,让学生产生疑问,从而激发学生求知的欲望。"方法探究"是指教师提出问题,学生产生了疑问后,在教师的引导下,学生通过自主或合作学习的方式分析、思考、解决问题的探究方法。"三步教学策略"以"导入激趣"为一堂课的起点,以"过程设疑"为一堂课的主体,整个教学过程贯 相似文献
10.
所谓"三步教学策略",就是指"导入激趣—过程设疑—方法探究"的三步教学策略。"导入激趣"是指在课堂教学之初,通过精心设计的导入方案,迅速激发学生学习的兴趣。"过程设疑"是指在教学过程中,教师通过设置问题的方式,让学生产生疑问,从而激发学生求知的欲望。"方法探究"是指教师提出问题,学生产生了疑问后,在教师的引导下,学生通过自主或合作学习的方式分析、思考、解决问题的探究方法。"三步教学策略"以"导入激趣"为一堂课的起点,以"过程设疑"为一堂课的主体,整个教学过程贯 相似文献
11.
为了提高学生“自主、合作、探究”的学习能力,我试行了“六个环节”语文课堂教学法。具体操作如下:一、导入新课,设疑激趣。人们常说,“兴趣是最好的老师”。课堂教学过程实质就是“唤醒”与“激励”的过程。在导入新课时,可通过创设某种情境,采用适当的激励机制,激发学生探求新知的兴趣。因此,教师要充分利用传统教具与现代化教具,发挥语言的魅力,一开始就要抓住学生的兴趣点,为传授新知识作好心理上的准备。二、出示目标,整体感知。一节好课,很大程度上取决于确立教学目标。因此目标的确立,既要注意知识与能力,还要注意过程与方法、情感… 相似文献
12.
新课导入是"新课堂"的"水之源"、"景之韵"。故事能吸引学生的注意力,激发学习兴趣。观察、触摸、体验与主动参与探索,可以激发学生学习新知识的兴趣。设疑能使学生产生好奇心,巧妙设疑是培养求异思维的问路石,催生勃发求异思维。走进生活是学习的原动力。运用合理的导入方法,优化教学过程。 相似文献
13.
一、导入新课设疑,引人入胜,激发学生自主参与探求新知 教师培养学生对数学学习的兴趣,最重要的就是要挖掘数学的魅力,设计出让学生置身其中的教学程序,使学生喜爱,令学生惊奇。“好的开头是成功的一半”,在导入新课时设疑,可以使学生的思维立即转移到课上的兴奋;引起学生强烈的求知欲望,这是引导学生自主参与展示规律活动的最佳时机。例如:讲“带分数乘法简算”这节课,可以这样引入,先出一道题;1很多学生很快说出了结果,而且能说出自己的算理。老师马上又出了几道: “你还能马上口算出来吗?”这可难住了学生,有的学生忙… 相似文献
14.
<正>一、小组合作学习的意义何为小组合作学习呢?小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向,以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方 相似文献
15.
16.
17.
梁树峰 《大连教育学院学报》2007,23(3):92-93
讨论在语文课堂中能充分发挥学生的主体作用,及时反映学生的心理动态以及学生对文本理解的层次。有效地选择讨论方式,组织好讨论,能使教学收到很好的效果。一、设疑———点拨———总结式讨论这种方式是从主导者角度着眼安排讨论,通常呈示为:定向设疑———设坡点拨———归纳总结。“定向导入”是教师根据本堂课的教学目标和重点提出讨论题,为讨论“定向”,使学生“有的放矢”。“设坡点拨”是主要阶段,教师在学生的讨论过程中,铺设思维坡度,由浅入深,层层启发,步步引导,指点迷津,纠偏矫枉。而学生则随着教师的层层导向,对问题的认识和理… 相似文献
18.
教学目标 :1 诵读这篇美文 ,培养学生的语感。 2 品味赏析课文的美点 ,培养学生自我设疑、合作探究的能力。 3 通过仿写训练 ,培养学生的知识迁移能力。教学重点 :1 反复诵读课文。 2 品味赏析课文的美点。教学难点 :1 引导学生通过自我设疑、合作探究 ,品味赏析课文的美点。2 指导学生创造性地完成仿写练习。教具准备 :多媒体课件课时安排 :一课时教学过程 :一、导入新课同学们说说我是谁呀 ?(生 :你是老师 )对。不过 ,我也是你们的朋友。今天将和大家一起学习 ,共同度过愉快的 4 5分钟 ,好吗 ?现在我们就一起去拜访几位新朋友吧 !它们… 相似文献
19.
犤教学内容犦苏教版义务教育课程标准实验教科书》一年级数学(上册)第20、21页的例题,第21页“想想做做”的习题。犤教学过程犦一、情境导入,诱发参与导入:同学们,你们喜欢小动物吗?喜欢哪些小动物?有一天,森林里热闹了起来,原来呀———“森林运动会”开幕了。(出示主题图。)提问:瞧,有哪些队的小动物参加了比赛?你能知道他们每队各有多少名队员吗?(学生数一数汇报。)同学们,你们从中能知道些什么呢?(松鼠队队员最多;小熊队队员最少;小兔队和小猴队队员同样多。)二、引导探究,学习新知1.教学“=”。讲述:刚才有学生说小兔队和小猴队队员同… 相似文献
20.
吴惠芬 《新课程导学(上)》2013,(9)
探究学习是以问题为载体,围绕问题的提出和解决来组织学习活动的一种学习方法.因此,教师要善于创设条件或提供丰富的材料让学生提出问题、解决问题,使学生在此过程中获取基础知识和思维方法,这就是开展探究性学习的精髓所在.下面就探究学习在语文教学中的运用谈一些浅见.
一、巧设疑,激发探究兴趣
疑是一切发现和探究的基础,学生质疑是他们创造灵感的催化剂.新课程标准要求学生主动参与,乐于探究,正是把激发学生探究的兴趣放到了重要地位.在语文教学中,巧妙地设疑,不但能帮助学生感悟文章内容,而且还能最大限度地调动学生参与思考、乐于探究和讨论问题的动机、兴趣,从而达到预期设定的教学目标. 相似文献