吉林省第二实验学校

吉林省第二实验学校位于长春市风光秀丽的南湖之滨，隶属吉林省教育厅，1 984年建校。2006年，又建成了具有现代化办学条件的高新校区分校。     

吉林省第二实验学校

吉林省第二实验学校创建于1984年，隶属吉林省教育厅，是省首批办好的义务教育阶段重点实验学校，实行中小学一体九年一贯制。现任校长宋戈，党总支书记兼副校长关尚敏、副校长杨军、黄宝国。     

吉林省第二实验学校

一、自然状况 吉林省第二实验学校坐落于长春市风光秀丽的南湖岸边，是一所集中、小学一体的吉林省首批办好的义务教育阶段重点实验学校，隶属吉林省教育厅。     

吉林省第二实验学校简介

吉林省第二实验学校坐落在长春市风景秀丽的南湖之滨,她隶属吉林省教育厅,是一所中小学一体的省首批办好的重点实验学校。1984年建校,宋戈同志为学校现任校长兼党总支书记。学校现有4500余名学生;85个教学班(中学49个班,小学36个班);教职工总数为291名,其中专业技术人员284名,占总数的97.5%。教师参加     

办学求特色 实验创一流──吉林省第二实验学校简介

吉林省第二实验学校坐落在长春市风景秀丽的南湖之滨， 是一所中小学一体的省级重点实验学校。学校始建于１９８４年， 现有３200 余名学生，６３个教学班。全校教职工总人数为２１４名， 其中高级教师７９名，占总人数的３６．９％。学校现任校长宋戈，党 总支书记曲绪春，副校长朱爱国、关尚敏。 学校办学的总体目标是“打好基础，办出特色，在改革中创 一流的教学环境，培养高素质的合格人才”。试行中小学“五· 四”与“六·三”学制并行及中小学外语衔接的教学改革实验。学 校的校风是“砺志、勤奋、文明、健美”；教风是“爱生、严教…     

日益璀璨的教育明珠——吉林省第二实验学校

在风景秀丽的长春南湖之滨，有一颗日益璀璨的教育明珠——吉林省第二实验学校。该校始建于1984年，是一所中小学一体九年一贯制的省首批办好的重点实验学校，隶属于吉林省教育厅。学校在近二十年的办学实践中，树立起“打好基础，办出特色，创一流的教育环境，     

关于吉林省教育结构调整的调查与思考

本文介绍了近年来吉林省高等教育结构、职业教育结构和基础教育结构调整的情况,指出了教育结构调整存在的问题并提出了对策建议。     

关于吉林省教育结构调整的调查与思考

本介绍了近年来吉林省高等教育结构、职业教育结构和基础教育结构调整的情况，指出了教育结构调整存在的问题并提出了对策建议。     

品德测评改革实验两年的总结

目前,在学生思想品德测评(以下简称品测)中,老师“一手包办”、“一锤定音”的现象仍比较严重,评语更是千篇一律,内容乏味,显示不出学生的个性和前后的变化,对促进学生的成长难以起大的作用。为改变这种状况,从1991年起,由南京市雨花区教研室牵头,会同区教育科,和共青团路中学、西善桥中学、板桥中学联合组成的教研、行政及班主任三结合的“初中学生品德测评及分层推进研究”课题组。其成员有区教育科的韩峰、王道荣;共青团路中学的陈治强、胡洪斌;西善桥中学的潘宁生、丛爱玲;板桥中学的胡庆宁、施建香、黄菊香;区教研室的姜振英等。试验已历时两年,其步骤为: 第一阶段:1991年3月-7月,学习理论,调查研究,设计“初中学生品德目标体系”,研究“学生品德达标测评办法”。第二阶段:1991年9月-1992年1月,在三校三     

FRC品德测评方法的基本思路及其实验

<正> 评定学生品德是中小学教师感到非常头痛的一件事。每个学期或学年末,学校总要对每个学生整个学期或学年的学习发展情况做出总结性评价。智育有考试成绩,体育有达标成绩,德育则是要求班主任写出操行评语。众所周知,我国中小学每个教学班一般都在50人以上。若是“重点”学校,则学生人数可达60～70人甚至更多一些。平时班主任除了完成12节左右的教学工作量外,班务工作十分繁忙。倘若挤不出时间有意识去观察了解学生,一到期末操行评定就感到十分棘手了。班上那些非常好的学生、班干部及较差的学生,平时虽然注意较多,但是要用100多个字对其做出准确、全面、公正的评定,不太容易,对好学生常常找不着缺点,而差学生找不着优点。至于那些中间生更是模糊一片不知如何来区分评定了。为此,目前不少学校对学生品德的操行评定进行了改革。比较一致的做法是目标分解、自评     

职校学生品德综合测评方式的探索与思考

本文针对职业学校学生的实际情况，探讨一种学生认同的、具有可操作性的、有效的品德测评的综合测评方式，并努力使品德测评成为德育教育的过程，而非结果。     

OSL品德测评法的基本思想及其实验

ＯＳＬ品德测评法的基本思想及其实验肖鸣政一、问题与分析德育实践中，人们只把德育测评看作是一种评定管理手段，而忽视了其教育作用，把它排除在实际的德育方式方法之外。品德测评能否成为一种独立有效的德育方法呢？这是一个有待我们思考与探索的问题。１、品德测评是...     

思想品德特点与品德测评刍议

如何评定学生思想品德和德育效果,是德育工作的一个难点,也是德育理论与实践的重要课题。本文仅就思想品德的特点、结构来探讨提高品德测评的准确性和科学性。 一、品德的特点及其可测度 品德能不能测,如何测,要从个体品德及其心理特点来认识。思想品德是指一个人按一定社会的思想观点、政治原则、法制和道德规范的要求所表现出的对国家。集体、他人、事业及自己的经常而稳定的主观态度和引为习惯的特征和倾向的总和。这就是说,思想品德既有对社会的政治、法制、道德和世界、人生、自我的观点、信念、情感、意向等内部意识;又有表现在对国家、集体、他人、事业(劳动)和自己的经常而稳定的外部行为。因而,思想品德既有客观性,又有内隐性。所谓客观性,一是指个人品德源于社会意识和客观需要,即源于客观存在,它是个体对一定社会意识的内化。二是已经个体化的社会意识,总要外化出来,表现为现实的行为,作用于社会生活。所谓主观性是指     

关于品德与生活、品德与社会课程实施的思考

品德与生活、品德与社会课程的实施要抓住它们最重要的一些特点和要求。比如:一切为了学生发展的宗旨;遵循学生生活的逻辑;追求润物无声的意境;建立师生平等互动的关系;用好引发学生学习活动的教材。这些新的理念和要求,从不同角度和层面表达了该课程与原有相关课程的根本区别。正确认识并认真践行这些新的理念和要求,对保障这两门课程的顺利实施尤为重要。实施素质教育,“为学生全面发展和终身发展奠定基础”,是本世纪初《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出的一个响亮口号。稍后,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。“…     

品德测评量化的贡献与局限

品德测评量化的贡献与局限杜时忠南京师范大学在德育科学化的鼓舞下，我国从１９８０年开展了品德测评量化的理论研究与实验探索。十多年来，经过广大理论工作者和中小学德育工作者的共同努力，取得了令人瞩目的成果，为我国德育整体改革乃至教育改革作出了贡献。具体表现...     

具有中国特色的品德测评体系——《品德测评的理论与方法》评介

具有中国特色的品德测评体系——《品德测评的理论与方法》评介王健敏长期以来，品德测评未能形成基本的理论框架，对品德测评的可能性、必要性等基本问题争议颇多，认识模糊，这使得具体的测评工作带有很大的盲目性、随意性和主观性。品德测评的软弱化已成为高质量人才的...     

全国“尝试教学法”实验基地永年县第二实验学校

河北省永年县第二实验学校是县级示范学校、全国“尝试教学法”实验基地;现有45个教学班,学生3600多人,教职工200余人。校园占地面积53300平方米,建筑面积12000平方米;布局合理,环境宜人,建有高标准的教学楼、实验楼、办公楼、住宅楼等,实验楼设备先进,功能齐全。学校领导班子与时俱进,秉承“团结、勤奋、博学、创新”的校训,坚持科学管理,统筹安排,带领师生员工开拓进取,务实创新,全面贯彻党的教育方针,坚持走科研兴校、依法治校之路,大力实施素质教育,认真落实教学常规,积极进行教育科研,着力提高教育教学质量,办学整体水平显著提高。学校…     

国内外品德测评方法述评与展望

品德测评是现代德育心理科学研究的一个难点,从学者们对品德测评概念的不同诠释就可见一斑.品德测评方法的研究应该借鉴国外经典品德测评研究方法,发掘我国古代品德考评经验,反思我国当代品德测评方法,解决品德测评研究的"三度" (信效度、预测度、可行度)问题,做到科学性、时代性和民族性的统一.     

关于"品德与生活""品德与社会"的教学与思考

"品德与生活""品德与社会"是顺应我国社会主义现代化建设的要求,以引导儿童"学会生活",形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神,对学生进行品德教育和促进学生社会性发展而开设的两门新课程,对提高师生的综合素质、改革教育教学方法、调整师生关系、引导学生学会生活方面有极大的促进作用.     

我国品德测评方法的回顾与反思

品德测评是现代教育科学与心理科学研究的一个难点。本文阐述了品德测评的概念,回顾了我国由古至今品德测评的一些方法,并且在对这些方法作出评价的基础上,对学生品德测评工作进行了反思。