远程培训模式下教师进修学较功能的转变

2008年9月,以班主任远程培训的开始,标志着湖南省教师培训方式有了一个全新转变.作为长期担任中小学教师培训任务的基层教师进修学校而言,如何在这种培训模式的转变中实现自身功能的转变,是一个现实问题.笔者先后担任了两届班主任远程培训的班级管理员和中小学教师全员岗位素质远程培训的辅导员,对教师进修学校在远程培训模式下自身职能的转变有着深切的体会.     

高职院校教师培训的分类及其选择

高等职业院校的教师培训有学历教育培训和非学历教育培训两大类.学历培训有本科及研究生（硕士、博士）培训.非学历培训有继续教育公修课培训、课堂教学培训、班主任工作培训、专业技能培训等等.高职院校教师在制定个人培训计划时,要根据自身职业发展规划,分阶段有重点地合理选择和确定培训项目,妥善处理好工学矛盾,切实保证培训质量和效益,促进自身的职业发展和不断成长.     

苏州中小学教师网络培训实施成效调查与分析

教师培训是提升教师教学能力以及自身素养的重要方式.本文通过对苏州教师网络培训情况的调研,分析了其培训课程、培训内容及培训管理等方面特点,探讨了网络培训对苏州中小学教师信息技术应用能力的影响,希望推动苏州教师网络培训的可持续发展.     

2012年本刊重点关注

征稿启事1.教师培训和基础教育课程改革的理论研究与实践探索2.各级教育部门如何全面贯彻落实教育部"国培计划",优化培训方案、精选培训内容、创新培训模式、完善培训管理制度3.新形势下教师培训院校如何搞好自身建设,提高培训实效,     

论高职教师培训体系的构建

高职教育要办出特色,关键在于有一支高水平的师资队伍.教师素质已成为高职院校内涵发展的源动力,而培训则是提升高职教师自身实力的可行途径.文章提出了高职教师培训的内容体系.阐述了高职教师培训的形式和途径,并对如何创新高职教师的培训机制进行了探讨.     

高校英语教师职后培训的问题与建议

随着英语教育的不断改革,知识更新速度不断加快,高校英语教师对自身完善有强烈愿望.职后培训是提升高校师资水平的重要途径,直接影响教师的自我发展、教研能力和教学质量.分析高校英语教师职后培训所面临的问题,从培训制度、培训内容和培训形式方面提出建议,希望对促进高校英语教师职后培训发展有所帮助.     

县级教师培训机构现状及其发展对策——以湖南省为例

文章对县(区)级教师培训机构的现状进行了认真的调查分析,指出在教师专业化发展和教育技术能力成为教师教育的中心工作的情况下,县级教师培训机构应该对自身的发展进行正确定位,主动出击,积极探索自身的发展模式,从而提升中小学教师培训效益,在转型中实现服务教师专业发展、服务基础教育的终极目标.     

2012年本刊重点关注

1.教师培训和基础教育课程改革的理论研究与实践探索2.各级教育部门如何全面贯彻落实教育部"国培计划",优化培训方案,精选培训内容,创新培训模式,完善培训管理制度的探索3.新形势下教师培训院校如何搞好自身建设,提高培训实效,发挥有效功能4.探索     

征稿启事

2012年本刊重点关注1.教师培训和基础教育课程改革的理论研究与实践探索2.各级教育部门如何全面贯彻落实教育部"国培计划",优化培训方案、精选培训内容、创新培训模式、完善培训管理制度3.新形势下教师培训院校如何搞好自身建设,提高培训实效,发挥有效功能     

征稿启事

2012年本刊重点关注1.教师培训和基础教育课程改革的理论研究与实践探索2.各级教育部门如何全面贯彻落实教育部"国培计划",优化培训方案、精选培训内容、创新培训模式、完善培训管理制度3.新形势下教师培训院校如何搞好自身建设,提高培训实效,发挥有效功能     

农村中小学教师培训的实效性思考

一、农村中小学教师培训的实效性不理想1.参加培训的农村教师自身因素,影响了培训的实效性(1)农村教师参加培训的认识偏差。农村中小学教师参加培训具有较强的功利性。从自身来看,由于长期受到应试教育观念的影响,教师参加培训有急功近利的取向。被培训者要解决的只是短期内的问题,     

2012年本刊重点关注征稿启事

1.教师培训和基础教育课程改革的理论研究与实践探索2·各级教育部门如何全面贯彻落实教育部"国培计划",优化培训方案,精选培训内容,创新培训模式,完善培训管理制度的探索3.新形势下教师培训院校如何搞好自身建设,提高培训实效,发挥有效功能4.探索名校长、名教师专业成长的心路历程,总结优秀教师的成长规律     

征稿启事

2012年本刊重点关注1.教师培训和基础教育课程改革的理论研究与实践探索2.各级教育部门如何全面贯彻落实教育部"国培计划",优化培训方案、精选培训内容、创新培训模式、完善培训管理制度3.新形势下教师培训院校如何搞好自身     

关于中职学校进行教师校本培训的几点认识

校本培训是以教师发展为根本目的,由学校组织领导,把学校作为基地,各类教师共同参与的培训.校本培训强调的是要充分利用校内外的各种资源,要针对学校实际情况以及教师的自身特点来展开教师培训活动.校本培训具有个别针对性强,对教师教学安排影响小,资源利用率较高,培训效果反馈及时等优势,这使其成为中等职业学校进行教师培训的有效途径.     

构建农村小学校本培训模式

新世纪基础教育课程改革,对校本培训工作提出了新的要求和挑战.校本培训应重在激发教师自觉学习的意识,提升教师自我培训的责任感,倡导终身学习,实现自我培训、自主发展,走向"改变自己,吸引别人",增强教师自身魅力.为此,笔者对农村小学开展校本培训做了一些思考,探索了一些有效的培训模式.     

“内控”加“外控”校本培训双管齐下

校本培训是指源于学校发展需要、由学校发起和规划的、旨在满足学校每个成员需要和自身发展的校内培训活动,是教师继续教育培训的一部分.根据这个界定,校本培训是否仅仅只是一种学校自身的自主培训,而无需"外控"?     

论幼儿教师的教育意识与能力——自身素质

幼儿教师自身素质的全面提高是实现优质的学前教育的必要条件.幼儿教师的自身素质至少应包括：事业心、文化知识、教育观念、业务能力和身心素质.如何加强教师教育,提高教师素质,是当前国际国内教育改革和研究的焦点.综合已有研究,笔者认为,提高幼儿教师自身素质有以下三种途径：调整幼儿教师培养与培训的目标;改进幼儿教师培养与培训的方法;充分发挥幼儿教师在培养与培训中的主体作用.     

高中数学教师对新课程适应性的调查研究——以山东省某市一所高中为个案

目前,高中数学教师对新课程的基本理念普遍认同、教师的教育观念有所转化、教师的教学行为有所改进等;部分教师存在消极心理、教师自身素质缺失、教师感觉工作负担加重等.影响教师适应新课程的主要因素是:教师自身因素;教师评价体制因素;教材因素;教师培训因素.据此提出如下建议:教师应增强自我调节意识,主动适应新课改;建立科学合理的教师评价机制;不断修订完善教材;完善教师培训和校本教研机制.     

喀什农村中小学教师培训需求现状

以喀什农村中小学教师在职培训需求为研究对象,利用问卷调查、访谈、观察和数据分析等方法,了解到当前喀什农村中小学教师都有强烈的参训需求.培训内容偏好汉语应用和新课标解析;培训方式倾向于观摩优秀教师教学实例.教师对自身专业水平认同度较低,结合自身条件,自主开展教学研究,提升专业水平的意识和能力不足.     

新课改呼唤校本培训

一、校本培训的涵义校本培训是以学校为基本培训单位 ,由校长负责整个培训的组织管理 ,被培训者主要是本校教师 ,适当借助外部力量 ,主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。校本培训有如下主要特征 :1.培训对象是学校全体教师 ;2 .培训者主要是教师自身 ;3 .学校是开展培训活动的主阵地 ;4.校长是校本培训制度的第一责任人 ;5 .教师在教学实践中遇到的实际问题是校本培训的主要内容 ;6.在实践中总结和反思 ,与同事共同研讨和交流是开展校本培训的主要形式 ;7.促进全体教师共同发展和提高是开展校本培训的直接目的 ;8.培训机构和专家应在…