立足自主学习 实现真正高效

课改进行到现阶段,仿佛到了一个否定之否定的阶段,人们又对这几年进行的改革开始表示怀疑——是不是太浮夸、太浮躁了？是不是真的有效？是呀,我们目前看到的许多公开课,尤其是优质课评选活动中的参赛课,许多环节设置是为了讨论而讨论,为了要自主的形式而自主,说白了是为了体现所谓的＂课改新精神＂而追求表面的热闹。确实让人怀疑,长此以往会是怎样一种结果。     

辩证对待语文学习方式的转变

转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，是义务教育语课程改革的一项重要内容。那么，转变学生的学习方式，是不是变过去使用较多的接受学习为自主学习、合作学习、探究学习?倡导新的学习方式是不是要否定接受性学习方式?能否对上述问题作出准确的判断，将直接影响语课程改革的顺利实施。     

课改总结表彰宜缓行

新一轮义务教育课程改革实验从开始到现在还不到两年时间,许多工作还处在“磨合期”,但奇怪的是,一些地方的“义务教育课程改革实验总结表彰大会”却轰轰烈烈地开起来了;更有甚者,去年9月份才在小学、初中起始年级启动课改的地方,也总结出了一整套的“典型经验”,开始在大会上总结,小会上宣讲了。该不该对课改工作进行及时必要的总结?该不该对课改先进集体、先进个人进行表彰奖励呢?道理是明摆着的。问题是,才短短两年,有的甚至仅仅半年时间,你能做多少工作?你实验的效果能有多出色?如此总结表彰是不是太急功近利了?在教育改革日渐深入的今…     

课改，院士的话听不听？

去年似乎是课改进入“低谷”的一个年头,民间私下里的怀疑、抵触、否定自不必说,见诸媒体的精英层的质疑声不绝于耳:“发现式学习”一定优于直接传授吗?“只重知识灌输,不重社会实践,是传统的弊端,还是现代教育的歧路?”“唱唱跳跳就等于快乐?”形     

一生只有三天

你是否常常觉得时间不够用?很多想进行的计划或想做的事到最后都因为没有时间而告吹。问一问自己是不是真的那么忙,以至许多美好的理想、独特的构想都从指缝中溜走了。那不是太可惜、太令人遗憾了吗?     

课改下数学课堂教学的思考

课改实践中出现的一些片面做法引发了笔者的思考。反思一表扬是数学课堂惟一的声音吗?传统教育过分着眼学生学习过程中的不足，课堂评价更多的是否定和批评。课改理念要教师想方设法多鼓励孩子，多关注他们学习过程中的闪光点，于是课堂上叫好声一片，掌声阵阵。但凡事都需要有个度，如表扬没有度，会让学生觉得表扬太容易，而不珍视表扬。     

为何“非……才……”表示肯定意义

句子用了否定词就表示否定意义,双重否定则表示肯定意义,"非……才……"这个格式里只用了一个否定词,却表示了肯定意义而不是否定,这是为什么?笔者试从两个方面对这个问题进行分析.     

谈中日否定表达中的肯定式?否定式同义现象

在汉语和日语的否定表达中都存在着肯定式?否定式同义现象。这是学习和理解否定表达不容忽视的一个方面。本文举例从两方面对这一现象中语言形式与语义内容的不一致性进行了初步考察。     

最低限度的和谐－论阿多诺的美学思想

以阿多诺的否定辩证法为依托，许多学者认为他的否定是排斥任何同一与和谐的纯粹的否定。实质上，无论从阿多诺理论的基石－怀疑，否定和想象来考虑，还是从理论的核心－人道主义来探询，他的理论都是不和谐的因素和同一的基质的。阿多诺还把最低度的和谐作为他理论和思想探索的最高追求。     

一生共有三天

你是否常常觉得时间不够用?很多想进行的计划或想做的事到最后都因为没有时间而告吹. 　　问一问自己是不是真的那么忙,以致让许多美好的理想、独特的构思都从指缝中溜走了.那不是太可惜了,太令人遗憾了吗?……     

由“什么”一词的否定作用引发的思考

由“什么”一词来进行否定 ,是现代汉语口语中常用而理论上研究得不够的特殊否定方式。这种方式的否定作用明显而强烈。对这种特殊的否定句 ,用现有的语法理论竟然无法进行句法上的分析。在此基础上 ,笔者提出了“为什么在疑问句的基础上也能进行否定 ?”“否定、否定词、否定句的涵义究竟是什么 ?可否分类 ?”等问题。     

一生共有三天

你是否常常觉得时间不够用?很多想进行的计划或想做的事到最后都因为没有时间而告吹. 　　问一问自己是不是真的那么忙,以致让许多美好的理想、独特的构思都从指缝中溜走了.那不是太可惜了,太令人遗憾了吗?……     

浅析元语言否定

元语言否定是一种特殊的否定现象．而它的特殊性就在于它是对前语的适宜性进行否定．而不是像普通否定那样对命题的真值进行否定。元语言否定可以分为五类．如否定会话含义、否定预设、否定社会文化内涵、否定焦点和视点、否定语言形式即语音或语法上的适宜性。本文主要对否定会话含义和否定预设进行了分析．并对元语言否定的推理解读过程、特征及语用效果进行了讨论。     

新课改下高中语文低效教学方式起因探究

<正>面对时代赋予的使命和教育发展的前程,改变往昔语文教学上枯燥、沉闷的现象,使学生学有兴趣,恢复语文的本真,课改是途径。许多教育工作者在课改教学实践上都取得了不少闪亮而成功的经验,可是细加思考,"自主、合作、探究"是不是让传统的教学模式销声匿迹?语文教学该向哪个方向引导?开放是一方面,但充满活力的结果确要另作别论,新课改下充斥在语文课堂教学有这样几种现象:穿新鞋走老路。课堂形式是开放的,气氛是沉闷的。对语文教学认识的模糊和泛化,涉及到不同的学     

最低限度的和谐——论阿多诺的美学思想

以阿多诺的否定辩证法为依托 ,许多学者认为他的否定是排斥任何同一与和谐的纯粹的否定。实质上 ,无论从阿多诺理论的基石———怀疑、否定和想象来考虑 ,还是从其理论的核心———人道主义来探询 ,他的理论都是不乏和谐的因素和同一的基质的。阿多诺还把最低限度的和谐作为他理论和思想探索的最高追求。     

“自主、合作、探究”现状分析及对策

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,转变学习方式是这次课改的切入点和实施新课标的主旋律。然而,我们发现在课改中相当一部分教师曲解了“自主、合作、探究”的涵义,以致不能合理运用,因此不但不能激发学生的学习兴趣,提高学习能力,反而使课堂教学质量下滑,从而对新的学习方式产生怀疑,徘徊在课改的“十字路口”。我想结合自身教学实践,谈一谈自己的理解。     

有一些好人很安静

随着素质教育深入人心和新的语文课程标准的颁布，在基础教育课程改革的进程中，广大语文教师勤于探索，勇于实践，语文课堂教学模式百花齐放，语文教学方式不断创新。老师们在教学中大都能积极倡导自主、合作、探究的学习方式、语文教学注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，强调语文学习的实践性，使语文教学更具开放而有活力，这都是令人欣喜而值得称道的。但是，在目前的语文教学实践中也出现了一些新问题：有些人片面理解素质教育精神，对语文传统教学一概否定；有些教师缺乏课改功底，为了课改去改，缺乏对语文学科主体特性的把握；     

动词内隐性否定的语义层次和溢出条件

本文通过考察"防止、避免、差、欠、拒绝、否认、小心、后悔、责怪、怀疑"等类动词的语义结构和句法表现,分别讨论其所含的隐性否定的语义层次(断言、推论、预设);用动词内隐性否定的语义溢出来解释相关句子中冗余性的多重否定,着重于确定动词内隐性否定的语义溢出和词汇实现的句法语义条件;并且,尝试用动词内隐性否定的语义溢出和语义倒灌等隐喻性概念,揭示动词"怀疑"有意义相反的两个义项("不相信"vs."相信、猜测")及其在分布上呈现出互补状态的句法语义机制。     

论英汉翻译中的否定转移

在许多英语否定句中，否定词和被否定成分可以分开，转移到其他地方，语义基本不变，而在汉语否定句中，否定词要直接放在被否定成分前面，如果被其他词分开，语义可能会改变，很多英语否句在翻译成汉语否定句时要进行否定的转移。     

“两次否定三个阶段”的表述不符合马克思主义经典作家的本意——兼谈对辩证否定次数的看法

我国许多马克思主义哲学原理教科书在谈到唯物辩证法否定之否定规律时，常使用“两次否定三个阶段”来加以概括。这种概括实际上违背了马克思主义经典作家们的本意。马克思主义经典作家们从来都没有提出过狭隘的“两次否定三个阶段”的命题。在否定之否定过程中，辨证否定次数的多少，并不取决于人们这样那样的主观认定，而是取决于处于实际运动中的事物本身。辨证否定的次数的多少因客观事物自身及其所处环境的特殊性而具有不确定性。