教师如何适应新课程改革

普通高中新课程方案的实施，作为一种课程改革，需要一批有改革意识的教师来运作。何况新课程改革方案，特别是新教材的施教，对教师在教学目标、教学方法乃至教学手段上也都提出了更高的要求。 　　从新课程方案试行的两年多的实践来看，也确实证明了，造就一批能够适应课程改革需要的执教者是实施好新课程方案的关键。我们认为，适应课程改革，教师要过好“五关”。 　　一是过好课程观念转变关。为什么要进行课程改革 ?这是执教者必须首先要解决的问题。因而课程观的更新与转变是教师执教的前提。教师应当面对以市场经济和信息时代为基本…     

提高中小学英语教师口语能力培训成效的几个关键

自20世纪初以来,随着世界各国交流的扩大,英语口语的重要性已逐渐为人们所认识,各种口语教学随之兴起。特别是在近半个世纪中,世界加速了经济全球化,中国加入WTO,与其他国家的交往空前频繁,英语口语已成为必不可少的交际工具。在世界各国的教育中,英语口语课程不断增加,对英语口语教学的要求也日益提高,所以英语交际能力已越来越重要,作为培养人才的学校更应该重视英语口语能力的培养。在英语新课程实验的过程中,几乎所有的学校、所有的英语教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质,改变英语口语教学方法,落实课程改革的各项目标。由此而提出了一个十分尖锐的问题——教师培训,在瞬息万变的21世纪,终身培训是每个人适应职业生活的最主要的武器。     

浮躁心理与浮华现象

新的课程改革传播了新的教育理念，掀起了新的教改热潮，使长期以来“水波不兴”“波澜不惊”的教育领域重新焕发了生机：广大教师积极投身课程改革，方向是正确的，步子是稳健的，发展是健康的，课改提升了教师的课程意识，广大中小学出现了许多新气象。     

从“教室”到“学室”——浅谈新课程改革中教师的“三变”

一、从“教室”到“学室”的转变。是教师的教学角色的转变 “教室”所体现的是“教”为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，教师成了知识的“权威”，没有对知识的传授，学生就无法学到。教师主宰着课堂，所设计的教学活动只不过是引导学生往里钻的“圈套”，学生没有主观能动性，处于被动地位，怎么教，怎么学，教多少，学多少，参与的是一种“接受式”的学习方式。     

吉水为教师配送"理论套餐"

笔者近日在吉水县丁江镇采访时看到,该镇中学礼堂挤满了来自全镇的中小学教师,县教育局“送理论下乡小组”正在为他们作“国家基础教育课程改革及今后的教学对策”的理论讲座。 吉水县是我省较早推行素质教育的县。可在推行素质教育的过程中,许多教师对“素质教育”的理论认识不很透彻,特别是对国家提出的将在2005年实行全国基础     

立足本土 着眼发展——地方性继续教育课程开发及教材建设的实践与思考

教师的继续教育，首当其冲的是课程设置与教材安排的问题。因为继续教育课程是中小学教师继续教育的重要组成部分，是实施素质教育的蓝图。作为国家级中小学教师继续教育实验区，我们对地方性继续教育体系做了一系列有益的探索、尝试，坚持因地制宜、按需施教的原则，走出了一条“立足本土，着眼发展”的行之有效的道路。一、立足本土，突出地方性继续教育课程的针对性继续教育的全员性培训，决定了其课程开发的复杂性。培训必须从教师的具体情况出发，要特别注重和讲究针对性。即按需施教，讲究学以致用，首先满足教师“缺什么，补什么”的…     

课程改革不仅仅是教材的更替

正在全国推进的基础教育课程改革势如潮涌。这场改革的宗旨是“为了中华民族的复兴 ,为了每位学生的发展” ,它不同于以往任何一次课程改革偏重于教学内容的增删、调整 ,而是在课程功能、结构、内容、实施、评价以及管理等方面都提出了明确的改革任务和目标 ,而最终目的是要改革人才培养的内容、途径和模式 ,提高人才培养的整体质量。改革的深刻性决定着改革的艰巨性 ,它不可能一蹴而就。今年秋季起 ,我省的课改将进入省级实验 ,各级教育行政部门、教学业务部门将面临更重要的工作任务和压力。这是因为 ,从各地选用教材情况看 ,涉及１０余家…     

新课改呼唤校本培训

一、校本培训的涵义校本培训是以学校为基本培训单位 ,由校长负责整个培训的组织管理 ,被培训者主要是本校教师 ,适当借助外部力量 ,主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。校本培训有如下主要特征 :1.培训对象是学校全体教师 ;2 .培训者主要是教师自身 ;3 .学校是开展培训活动的主阵地 ;4.校长是校本培训制度的第一责任人 ;5 .教师在教学实践中遇到的实际问题是校本培训的主要内容 ;6.在实践中总结和反思 ,与同事共同研讨和交流是开展校本培训的主要形式 ;7.促进全体教师共同发展和提高是开展校本培训的直接目的 ;8.培训机构和专家应在…     

课程改革背景下中小学教师信息技术培训探究

21世纪初,以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的推广应用,从根本上推动了社会生产力结构、产业结构的变革,信息化已广泛渗入社会生活的各个领域,知识经济初露端倪,人类开始步入信息社会。处在这样的时代,人们拥有了更加丰富而广阔的信息资源,信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的生存能力,“信息素养”已成为知识经济时代人才综合素质中的核心素质。中小学教师作为培养学生的一线力量,也必须具备这个适应时代要求的能力,这不仅是培养学生信息素养的需要,同时也是教师专业化的需要。2001年6月8日《基础…     

新课程培训模式也该变变脸

新课程培训通常先进行通识培训，再进行学科培训，即先解决对新课程理念的认识问题。再解决新课标指导下的教学操作问题。其实，将通识培训与学科培训结合起来，引入“教学问题引探法”的培训方式效果更佳。教学问题引探法是克服在通识培训中学员不愿听大道理的心理习惯，以学科教学中典型的教学问题为出发点，引导学员对课程理念进行研讨，从而使学员正确理解与掌握新理念、新课标的一种教学方式。     

中小学教师“信息技术与课程整合”培训的思考与实践

信息技术与课程整合是当前教育教学改革与发展的热点。它与基础教育的整体发展相呼应，是一个主动适应和变革课程的过程，是改革传统教育模式、教学方式和手段的重要途径，是基础教育改革和发展的突破口。信息技术与课程整合是教育信息化在教学改革、课程改革领域深度应用的方向和目标，同时，它又为教学改革、课程改革向纵深发展提供了技术服务与支撑。因此，加强中小学教师“信息技术与课程整合”的培训已成为教学改革、课程改革的重要组成部分。笔者的观点是：用整合的理念与实践组织、实施和管理培训工作。     

课改认识点滴

课程改革不仅对教材进行了整合,也对教师及教学方法、教育评价提出了新的要求。作为教师,为适应课改要求,应从上述三个方面提升自己,做到认识到位,工作到位。1.转变角色。新课程要求教师不仅是知识的传播者,而且要成为学生学习的促进者和研究者。在教学实践中,教师一要由权威者变为学生学习的伙伴,学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和合作者。二要由知识的传输者变为学生发展的促进者,帮他们设定学习目标,指导其形成良好的学习习惯,教会学习方法。三要从单纯的课程实施者变为课程的开发者、评价者。根据课程教学需要进行课程整合,采用适…     

新课程教师培训模式--建设教师发展学校

20世纪80年代中期，美国首先提出了“教师发展学校”。教师发展学校不是从数量上新增加几所学校，而是赋予学校以教师教育的新的功能。中小学不只是培养学生的地方，而且还要培养教师，担负起培养教师的历史责任。这是当代中小学功能的拓展，从本质上讲也是中小学性质的变化。当代的美国、     

改革观念和培训方式提高教师培训实效

教育思想观念是教育教学行为的先导。《中共中央国务院关于深化教育改革 ,全面推进素质教育的决定》在充分肯定我国教育事业取得长足发展的同时 ,又明确指出 :“面对新的形势 ,由于主观和客观等方面的原因 ,我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和方法相对滞后 ,影响了青少年的全面发展 ,不能适应提高国民素质的需要。”２００１年６月国务院召开的全国基础教育工作会议再次指出我们实施素质教育收效不大。教育的不适应 ,首先是教育思想观念的不适应 ;收效不大 ,首先是教育思想观念转变不够。中小学教师继续教育作为…     

新课程背景下新型师生关系的构建

根据教育部关于课程改革的要求，到2007年，全国的小学、初中、高中将全部实施新课程。国家将对所有教师进行不低于40学时的新课程岗前培训，未经岗前培训或培训不合格者不得教新课程。笔者觉得此举实在是新课程改革成败的关键，因为教师是教学中的引导者，是新课程改革的实施者。     

中小学课程改革中教师的应为与难为

第二次世界大战后，世界各国，特别是发达国家都非常重视教育改革，而每一次教育改革又都把课程改革作为主要内容，可以说课程改革是教育改革的核心。纵观我国自建国以来的几次大的教育改革，也可以发现这个规律。课程改革是一项复杂的系统工程，一方面，它自身内容必须配套进行，包括课程设置，教学计划，教学大纲及教材的编订等多方面因素；另一方面，作为教育改革系统中的一个子系统，它还必须同教育的整体改革配套进行，包括改进教学管理方法，加强师资培训等因素。课程改革的这两个方面都对教师提出了新的要求，教师应该在改革中担任重…