英国教师校本培训概况及动向

作为最早实施中小学教师校本培训的国家之一,英国的教师校本培训已经较为成熟。主要介绍其培训机构设置、培训模式、培训内容及未来发展动向,以期为我国的教师校本培训提供借鉴。     

英国教师校本培训概况及动向

作为最早实施中小学教师校本培训的国家之一,英国的教师校本培训已经较为成熟.主要介绍其培训机构设置、培训模式、培训内容及未来发展动向,以期为我国的教师校本培训提供借鉴.     

中英两国校本培训的差异及启示

中英两国从校本培训在主体构成、认识、立足点与侧重点、原则、自主权、政府的支持与保障措施等方面都存在着很大差异,因此,我们不能盲目照搬英国的培训模式,并在这种差异中寻求对我国校本培训今后改革和发展的启示。     

走出个人的藩篱——英国"整体性校本培训"计划的实施

当前,英国校本培训的发展呈现出整体性的特征,即将教师发展、学生学习和学校改善作为一个整体进行规划。"整体性校本培训"计划的实施强调共同愿景、团队协作和学校组织变革三个因素,将校本培训的关注点转向教师的全人发展、共同体的建立及学校生态的创设。     

校本培训:改革教师业务学习方式的新机制

“校本”（school－based）的概念源自２０世纪７０年代在英美等国受到广泛重视的课程开发策略———校本课程开发（school－basedcurriculumdevelopment）。后来，有学者提出学校的“校本管理”、“校本进修”乃至“校本培训”。英国较早尝试了以学校为中心的在职进修培训。校内同事组成进修小组，通过共同“诊断”来解决学校中存在的问题和课堂中面临的难题。这就是早期的校本培训。埃文斯（T．K．Evans）在研究“校本在职教育”中强调教师的在职培训必须从传统的学科中心转向到注重教法、组织管理和教学研究能力上。目前国内关于校本培…     

校本管理再认识

尽管校本管理是西方国家学校管理改革的基本思路,但是各国对它的认识并不一致,使之在具体实践上也有了一定的差异性。有的强调校本预算(如加拿大、英国、新西兰、澳大利亚),有的强调校本决策(如美国、英国、加拿大、新西兰),有的强调社会参与(如澳大利亚、美国),有的强调学校领导方式的变革(如澳大利亚),有的强调校本培训(如英国、美国),有的强调信息共享(如加拿大)。概括各国对校本管理的理解,可以发现,     

高职院校教师校本培训的困惑与出路

校本培训是以学校为主阵地的教师继续教育形式。高职院校教师校本培训的困惑主要在于校本培训主体、校本培训内容、校本培训途径方法等问题。高职教师校本培训的出路在于突出职业教育培训的"职业性"特点,在特色专业建设、校本课程和教材开发以及新课程实施过程中,逐步提升教师的职业能力。     

建立校本培训的支持系统

建立行之有效的校本培训支持系统,对校本培训的开展是十分重要的。虽然,校本培训主要是在中小学校内开展的,但绝不是一个自封闭的系统,需要借助其他社会力量的支持和帮助,才能保证校本培训的高质量、高效益。建立和完善校本培训的支持系统,是保证校本培训顺利开展的前提和保证。     

基于多元模式与课程的英国教师专业化发展探析

英国教师教育发展是一个从初级到完善的过程,主要体现在教师教育模式从单一化到多样化,教师教育课程从统一化到层次化,不但满足教师培训的数量要求,而且切实提高教师培训的质量,其变革的主要目的就是建立在多元层次架构之上的教师专业化。进入新世纪,随着英国教师教育的改革以及校本教师培训的进一步发展,英国教师教育形成了当下以多种类型的教师培训机构和多种层次的教师培训课程为基础的专业化教师教育系统,既适应了英国不同地区、不同层次的培训需求,又促进了中小学教师的职业发展,为未来英国教师教育指明了发展方向。     

新课程背景下校本培训的问题及其消解

校本培训是新课程顺利实施的重要保障,也是教师专业发展的支持条件,针对当前校本培训中观念模糊化、方式单一化、操作无序化和目标功利化等不良情形,必须设置校本培训专业指导机构,构建校本培训联合体,大力开展校本教学研究,以消解校本培训中存有的问题,确保校本培训有效运行。     

对校本培训有效实施若干问题的探析

校本教研是新课程顺利实施的重要保障,也是教师专业发展的支持条件,针对当前校本培训中存在的观念模糊、方式单一、操作无序和目标功利等情形,必须设置校本培训专业指导机构,构建校本培训联合体,大力开展校本教学研究,以解决校本培训中存在的问题,确保校本培训有效运行。     

在中小学校本培训中开展教育科研的探索

校本培训是在教育专家指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师的一种继续教育形式。校本培训的目标是:具有现代教育观念、积极进行研究探索、确立终身学习观念、主体意识强。开展校本培训的策略:学校校长是校本培训的设计者和管理者;校本培训要得到校外教育专家的指导;校本培训要与课题研究紧密结合;建立教师校本培训的相关组织和制度,使中小学教师的校本培训逐步走上制度化的轨道。     

刍议校本培训的外部资源

虽然校本培训打破了院校培训中形成的“专家权威作为主体高高在上,参培教师只是作为培训客体仰视专家,被动接受培训”的传统关系,但是由于学校发展、教师专业发展和校本培训自身发展的特点,校本培训仍然需要引进外部资源,才能持续地焕发生命力。校本培训外部资源主要包括教育行政部门、教师培训机构等,他们担任校本培训的顾问、支持者,发挥宏观调控、导控等作用,协助校本培训有效发展。     

从"伙伴关系"到"契约关系"--英国校本培训中院校协作的发展

大学与中小学建立协作关系,已成为一种促进教师发展的重要手段和措施。目前,在英国院校协作关系发展的进程中,逐渐形成一种通过“契约”的形式来达成的合作关系。“契约关系”使得在校本培训中院校双方关系更为制度化、规范化。这一协作形式对我国当前关于校本培训外部保障体制的有效实施具有启示和借鉴意义。     

对校本培训实效性的几点思考

当前校本培训存在着培训动因功利化、培训内容随意化和培训方式简单化等问题,要建立科学的教师评价体系,构建校本培训管理系统和强化校本培训主体意识。     

中小学教师校本培训存在的问题及对策

中小学开展校本培训有助于教师的专业成长,但目前的校本培训还存在着评价体系不健全、教师积极性不高、地域发展不平衡以及校本培训固有的局限性等诸多问题。为此,要努力构建校本培训的评价体系,采用多种教师培训与校本培训并存的培训方式,加强大学与中小学的实质性合作以及中小学之间的合作,挖掘校本培训资源,实现由校本培训向校本研修转化。     

校本培训:当代西方师资培训的新模式

本文拟对校本培训的含义、校本培训兴起的原因、校本培训的形式、校本培训的管理、校本培训的发展前景等问题进行探讨 ,以期对我国校本培训的改革和实验有所启示。　　一、校本培训的兴起校本培训是指任职学校根据学校发展的需要 ,自主制定培训计划 ,确定培训目标 ,设计培训内容 ,以学校最基本的教育教学实践领域为主要阵地 ,立足于本职、本岗、本校而自主开展的旨在满足学校和每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训起源于美国 2 0世纪 6 0年代倡导的“以能力为基础的师范教育”运动。该运动的发起者认为 ,传统的将中小学教师集中起来 ,…     

融合教育背景下聚焦教师能力提升的校本培训实践与思考——以浙江省杭州市湖墅学校为例

随着融合教育的发展,教师尤其是普通学校的教师需要提升专业能力。在对教师校本培训调查分析的基础上,聚焦教师在融合教育背景下应具备的专业能力和素养,提出了教师专业发展的基本内容,并以此调整和改进教师校本培训实践。通过实施转变教师校本培训观念、科学安排校本培训内容、提供多种校本培训平台、有效落实校本培训目标、逐步完善校本培训制度等措施,构建起聚焦教师能力提升的校本培训机制,并对实践过程进行理性思考。     

我国“校本教师培训”的实践与反思

校本培训是教师继续教育的重要途径。校本培训实践和理论研究的热潮就此开始形成。几年来,对校本培训概念的界定众说纷纭,莫衷一是,呈现出一定的变化,而校本培训实践中也出现了诸多问题。一、对当前我国校本培训实践的反思国内有一些研究对校本培训实践操作进行了调查,结果表明,校本培训实践中存在许多问题:首先,校本培训的发展不甚平衡,内容有待确证。上海的调查表明:绝大多数学校领导比较重视校本培训,大部分学校有分管领导,有计划、有目标,但发展不平衡。江苏的调查发现,认真研究过校本培训理论的领导人数不超过一半,许多学校培训形式泛…     

对新课程主题教研校本培训的认识

本文分析了主题教研校本培训和主题教研活动的类同和本质区别、与传统的校本培训的明显不同,提出了主题教研校本培训模式的创新之处,构建了主题教研校本培训的基本框架。