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1.
孙爱琪 《江苏广播电视大学学报》2015,(1)
“绘事后素”典出《周礼·考工记》:“凡画繢之事,后素功”,是古代一种普遍的绘画工艺规范。《论语·八佾》中,子夏问诗,孔子以“绘事后素”为喻言礼,古人注释多以“先素质”或“后素功”为争论的焦点,并未对“素”做出清晰且详致的解析。通过对先秦绘画工艺中“素功”的考证以及相关文本具体语境的分析可知,“素功”实为用“极色(传统多用黑、白两色)”点、勒、勾、描,以修整画面的一种手法。孔子以“素”喻“礼”,指出“仁”是“礼”的核心内容,“礼”是“仁”的终极目标。 相似文献
2.
以朱熹和郑玄为代表的两派对《论语》中“绘事后素”之“后素”在解读上截然对立。前者解“素”为“粉地”,名词,解“后素”为“后于素”,即布好粉地然后在上面作画;后者解“素”为“以素粉勾勒”,动词,解“后素”为“后素之”,即绘画中“布完众色之后以素粉分布其间”。二者均没有充分关注孔子“起予者商也”之内涵,亦没有将“绘事后素”之语义与整个对话语境结合起来加以审视。基于对《论语》“绘事后素”章节文本结构的逻辑分析,从对话的连贯性和完整性参悟双方意图,推敲其“言外之意”,认为占据学术主流的“朱派”观点理据不足,“郑派”则对“后素”的本义作出了准确判断,惜乎对“素以为绚兮”的解释仍有失偏颇。 相似文献
3.
“绘事后素”具有多重阐释功能,历来为后人所疑议。文章从解释学的角度,对其进行分析,从中发掘出以“礼”为核心,因“文”以释“礼”的“文质”观念。“绘事后素”实为中国古典解释学之经典范例。 相似文献
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5.
"绘事后素"这一论题所蕴舍的"后于素"与"达于素"的意义指向具有丰富的艺术蕴含."绘事后于素",要有良好的媒介质地才可作画,绘画毕竟以写形为基础.因此要正确处理好构图与设色的问题. 相似文献
6.
文章以孔子"绘事后素"审美言论为论据,通过对"绘事后素"的源考及其美学涵义的挖掘,结合中国传统美学思想和当代艺术作品的案例研究,讨论当代雕塑的审美原则、"文"与"质"的结合、精神内涵等问题,反思、挖掘本民族传统文化精髓对当代艺术教育的启示意义。 相似文献
7.
尹文 《扬州职业大学学报》1998,(1)
“绘事后素”是先秦儒家美学理论的一个重要命题,也和美术制作的工艺材料程序有关。“绘事后素”与“绘事后素”的文字出处不同,具体所指也有差异,本文试图就此问题作一些探讨。 相似文献
8.
王景志 《历史教学(高校版)》2003,(5):76-77
“绘事后素”是孔子在《论语·八佾》中说的一句话:子夏问曰:“‘巧笑倩兮,美目盼兮,素以为绚兮。’何谓也?”子曰:“绘事后素。”曰:“礼怕乎?”子曰:“起予者商也。始可与言《诗》已矣。”笔者认为,“绘事后素”说的是一种绘画技法,而绝不是一些人所说的在白色的材料上作画。且看目前几家有代表性的注释。先看杨伯峻《论语译注》的解释:子夏问道:“‘有酒涡的脸色笑得美呀,黑白分明的眼流转得媚呀,洁白的底子上画着花卉呀。’这几句诗是什么意思?”孔子道:“先有白色底子,然后画花。”子夏道:“那么,是不是礼乐的产生在(仁义)以后呢?”孔… 相似文献
9.
"绘事后素"出自《论语·八佾》子夏与孔子论诗,后世对其有多种阐释。文章立足于前人研究成果,进一步探究"绘事后素"的本义,并结合孔子的诗教、礼教思想,分析其蕴含的中和美及其当代审美意义。 相似文献
10.
"绘事后素"的思想传介作用 总被引:1,自引:0,他引:1
熊良智 《四川师范大学学报(社会科学版)》2002,29(5):49-52
《论语》记孔子与子夏谈诗 ,以“绘事后素”为喻 ,在对话中完成了对儒家诗礼相成、质文并重的诗学思想的阐释 ,超越了原来话语本身的言说 ,启发了我们对相互开放、相互接受的对话的建构意义和思想传介的认识。 相似文献
11.
“绘事后素”的意义指向及其在画论中的表现 总被引:1,自引:1,他引:1
孔子提出“绘事后素”的命题,历来解释纷纭,莫衷一是。其实这一命题含有“后于素”与“达于素”的两种意义指向,并且在绘画理论中有着深刻的表现,产生了新的问题视阈并完成了新的阐释。 相似文献
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听说读写能力是语文教学的有机组成部分,缺一不可。低年级开设绘本阅读,在阅读故事、欣赏图画中培养学生听说读写的能力,同时也能增长知识、扩大视野,提高学习兴趣;在交流、讨论中让学生学会交往,大胆地展示自己,全面地提高学生的语文素养和人文素养。 相似文献
14.
宋翘波 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
阅读是一个学生最为基本的能力,阅读能力的培养需要从小抓起,在幼儿园教育中牢牢抓住了对儿园的阅读习惯培养,对后一阶段的阅读教学将会起到很大的帮助。绘本阅读习惯培养,是当前幼儿园阅读教学中最常见的阅读习惯培养形式,本次研究以网络为切入点,探索基于网络背景下的幼儿绘本阅读习惯培养路径。 相似文献
15.
陈彦旭 《试题与研究:高中理科综合》2021,(14)
低年级的学生正处于阅读的起步阶段,绘本是培养级学生阅读兴趣的突破口,本研究旨在探讨“核心素养”视角下低年级绘本阅读策略,通过创设情境、巧设支架、搭建平台进行了积极探索,从而让语文核心素养的种子在学生的阅读中生根发芽。 相似文献
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教师应以幼儿的需要与兴趣为出发点精心选取绘本,以绘本阅读为径,有效提升幼儿阅读素养。教师应是绘本的筛选者,是解读绘本的先行者,使绘本阅读教学激发幼儿阅读兴趣,促进幼儿的可持续发展。 相似文献
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