紧扣文本价值 少教也可多学——《安塞腰鼓》教学案例晓光秦

现行语文教学中"教多学少"现象客观存在,老师事事都替学生想到了,生怕遗漏了重要的知识点,语文教学过程常常形成为了追求"标准答案"的过程。因此,语文教学急需要"少教多学",特别是语文阅读教学必须追求教师"少教"达到学生"多学"。通过多年的教学实践,笔者认为"理清教路,以教导学"是实现语文阅读教学"少教多学"不可或缺的重要策略。语文阅读教学内容     

落实语文核心素养,“少教多学”培养学生创新思维

"少教多学"表面上看是矛盾的,但在小学语文课堂实践中,我们发现"少教"是可以促进"多学"的。当然,要实现"少教多学"的目标,我们必须落实的是语文学科的核心素养,必须在课堂上调动学生的积极性,培养学生的创新思维。本文主要通过自己的"少教多学"课堂实践,包括课前调查、课前预习、课堂合作、课后总结等环节,探讨了落实语文核心素养,培养学生创新思维的一些具体做法。     

“少教多学”高效课堂的构建探讨

<正>在小学语文课程教学中,教师构建高效课堂应从语文知识的学习规律出发,以学生的知识基础与学习需求为前提,实施因材施教策略,摆脱传统教学理念的禁锢,落实"少教多学"的现代化教学观念。小学语文教师运用"少教多学"构建高效课堂,不仅能够提升课堂教学效果,还能够帮助学生养成自主学生的良好习惯,思维能力也得以发展。一、教师积极转变教学观念"少教多学"是新课程改革理念下的产物,具有新颖性和时代性特色,是一种特殊的现代化教育模式。在小学语文教     

小学语文“少教多学”高效阅读课堂的构建

构建"少教多学"的高效阅读课堂,有利于真正实现"以生为本",培养学生的语文学习兴趣,帮助学生掌握高效的学习方法,让学生感受到语文学习的快乐。应用"少教多学"教学模式,重在转变理念,让学生自由学习、自觉学习,在互动中提高教学效率。     

九年级语文写作教学“少教多学”课堂教学模式初探

在语文写作教学中,优化老师的写作教学措施,提高学生的写作能力,是一线教师教学追求的重点。而"少教多学"理论特点,恰好彰显了学生为本的主体地位,其倡导"以学定教、以教导学"的教学观点,重点关注学生的学习实践,可最大限度地强化写作课堂效果,提升学生的写作水平。     

教师与“少教多学”——兼谈苏教版二年级语文下册《木兰从军》教学设计

"少教多学"的教育理念对教师提出了更高的要求。本文结合苏教版二年级语文下册《木兰从军》一课的教学设计与反思,谈谈对"少教多学"理念的认识和思考:"少教多学"的课堂注重学生主体,教学合一;注重自主学习,小组合作;注重教师的引导总结;注重高效的课堂训练。     

先有“少教”,方有“多学”

正捷克大教育家夸美纽斯说:"教学就是为了寻求一种有效的方法,使教师因此而可以少教,学生因此而可以多学,学校因此少一些喧嚣与劳苦,多一些闲暇、快乐与坚实的进步。"可见,只要掌握了有效的方法,"少教多学"是完全可以实现的。笔者认为,只有先有了老师的"少教",才会有学生的"多学"。因为课堂时间有限,老师如果喋喋不休唱主     

为“多学”而多学——读语文课程标准有感

正因为曾参与教育部"十二五"规划课题"少教多学"立项工作的安排,自己对语文教学产生了兴趣,又因对张洁慧《深情苏轼:十年一梦,亦哭亦歌》有浅薄的点评,引发了自己对语文的思考。我曾撰文《为少教而多学》,谈到教师应为"少教"而多学,事后想来,到底要老师多学什么,尤其是老师应引导学生多学什么,在语文教学中教师要改变什么,增加什么,注意什么。通过对语文课程标准的学习,我明白了国家为什么要增加高考语文的权     

“少教多学”在小学语文高效课堂构建中的应用

"少教多学"教学模式对于小学语文高效课堂的构建产生了深远影响。本文就小学高效课堂中"少教多学"的应用提出了自己的见解,希望对小学教育有所裨益。     

浅谈小学语文教学中的“少教多学”

<正>"少教多学"顾名思义是老师教的少,学生学的多。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制,从而缺乏创造能力和实践本领,使他们不再想什么,也不去想什么,最后懒得想。反之,把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维的过程还给学生,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,让学生多学,教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学,又能体现老师的主导地位,发挥学生的主观能动性,让学生真正成为学习的主人。那么,在小学     

简约是有效的开始

正最大的"教"就是"不教";最重要的"学"就是"自学"。从积重难返的语文传统课堂中走出来,贯彻以学定教,简约,无疑具有行动意义和实践价值。当然简约并非简单地学习内容和空间的压缩,而是寓丰富、智慧于简约之中。与我校几位参与语文"少教多学"课题研究的老师磨课,大家在"简"字上做文章,紧紧把握课标要求和学生需要,创建简约课堂,简明目标和内容,简化过程与方法,简洁对话和关系,提高了课堂教学的实效性。     

浅议如何在初中语文教学中构建“少教多学”模式

"少教多学"伴随新课改之风迈入了语文课堂,在语文教学中传统的教学模式已经无法提高学生的学习兴趣,体现学生的主体地位,将学生自主学习的时间还给学生成为关键。在初中语文教学中构建"少教多学"模式需要从先学后教、质疑互动、成果展示、教师点拨四个环节出发,让学生感受语文学习的魅力,将语文学习作为一种乐趣。本文深刻探析了初中语文教学中构建"少教多学"模式的方法。     

初中语文阅读教学中“少教多学”模式的构建策略

在初中阶段的学习中,对于学生来说语文学习非常重要,语文学习能够培养学生的各项综合素质。而在语文学习中阅读能力是学生语文素养能力提升的关键。在传统的语文阅读教学活动中都是以老师为主,老师站在讲台上为学生讲解阅读内容,这种以老师为主的阅读课堂学生很难培养自己的阅读能力,学生的思考、探索、理解等各个方面都受到了限制,所以说传统的语文阅读教学模式很难实现阅读目标。本文就是结合初中语文学习阶段的特点提出了几点初中语文阅读教学中"少教多学"新的阅读教学模式的相关策略,从而提升我国初中语文阅读课堂的教学质量和水平,最终实现初中学生整体语文素养的提升。     

“少教多学”理念及其在中学语文教学中的运用

随着素质教育的发展,"少教多学"的教学理念在不断地增强,与传统教学理念相比拥有多方面的优点,如重视学生的主体地位,注重培养学生的学习兴趣、学习能力。语文不能死记硬背,需要学生理解、消化、学会应用,很是适应"少教多学"教学理念,契合"少教多学"理念的中心思想。教师在语文教学中能否践行"少教多学"理念,对教学效果的影响很是关键。     

怎样理解和践行“少教多学”?

正"少教多学"是全国第三届"教育艺术杯"观摩、评比活动的主题。从字面上看,"少教多学"是对于教与学时间或内容的量比提出的一个概念,减少教师讲授,突出学生学习。本人认为,这里的"多学",并不是指机械的作业型的练习与浅层次的讨论,更重要的是课堂学习时学生潜入文本的独立思考、参与研讨与思想交流,强调的是思维训练,还有联系自身的领悟触发与情感体验,这是"多学"的核心内容。"少教"指的是减少教师不厌其烦的讲授,"少教"的"教"更应理解为"导",即指导学习、引导学习、促进学习的意思,不是简单的讲授。"少教多学"关键在于怎么"少教"?怎样"多学"?下面结合朱老师     

试论“少教多学”理念下的高中语文高效课堂建设

<正>将"少教多学"教学理念合理地应用到高中语文课堂教学过程中,能够为高中学生创设更自由的学习时间和空间,让学生通过自主探究掌握更多的语文学科知识,感悟语文课文中的情感。为了充分发挥"少教多学"教学理念的作用,老师需要深刻理解少教多学的内涵,对学生放手,从而打造高效的语文课堂。一、采用少教多学教学理念,合理开展探究性学习"少教多学"是新型的教学理念,在一定程度上反映了老师的教和学生的学之间的深层次关系。     

少教多学的实践与思考

正"少教"不是不教,是在课堂有限的时间内,解决好教什么、哪些是重点、哪些是学生最需要解决的这些根本问题。"少教多学"的理念如何进入课堂,在课堂上我们到底要怎么少教,让学生怎么多学,这几年,我做了一些努力和思考,在课堂上进行了一些改进,具体措施如下。一、课堂的讨论学生要进行深度学习、自主学习,课堂     

“吾学吾乐”语文五步法初探——基于优教通平台下的语文教学法

<正>以"优教通"信息化平台为依托,以学校草根工作室为平台,中兴小学在一年多的摸索中形成了"吾学吾乐"语文五步法。"吾学吾乐"语文课堂,我们提倡学生在课堂上以这三种方式存在:1.小老师——提倡先学后教的学习方式,学生预习在前,教师指导在后。利用优教通平台上的导学案先学后教,利用导学本预习在前,课堂上利用投影做小老师进行作业展评。2.小听众——课堂上的学生永远是思考着的,思考的前提首先要学会倾     

语文教学中如何提高学生素养

<正>在语文教学中,如何提高学生的语文素养,"先学后教"、"当堂训练",这表明教师的责任不在教,而是在教学生"学",只有"先学后教",以教导学,以学促教,才能使学生取得学习的最佳效果。但是,我们有些语文老师认为"当堂训练"是在先学、后教之后进行的课堂训练的内容,重在做题,选做题和思考题,     

数学课堂有效践行"少教多学"的几点尝试

"少教多学"是课改的必然要求,有坚实的理论做基础.本文首先分析了"少教多学"的含义,探讨了"少教多学"的理论基础,以《集合的含义与表示》为例,论述了高中数学教学中"少教多学"的几点体会——注重课前预习,凸显课前"多学";有效导入,促使学生自主交流;解题思路上"少讲",巩固练习上"多学";巧妙设疑,逐步引导学生"多学";果断放手,绽放课堂美丽等,打造高中数学的精彩课堂.