对比切入,识得小说“真面目”

<正>在小说教学中,教师要抓住有效的切入点,设疑激趣,引导学生抓住文本人物的肖像、语言以及心理等方面进行比较阅读,从而真正走进小说文本的深处,实现深度探究的目标。一、肖像对比,预测情节在苏教版初中语文教材中,编者精心挑选了很多大家都非常喜欢的短篇小说,这些     

探寻文本解读切入点让阅读教学水到渠成

随着新课改的深入,教师越来越注重教学有效性。小学语文阅读一直以来受到广泛关注,于小学生而言,要想真正理解阅读文本,需要教师帮助找到切入点,因为切入点是文本解读的核心,也是学生突破阅读障碍的关键。语文教师找到合适的切入点,培养学生阅读兴趣和阅读能力,引领学生走向深层次阅读,最终实现有效教学。     

借黛玉之眼观贾府——浅谈《林黛玉进贾府》教学策略

小说节选课文是学生接触经典、品读经典的重要途径。课文由于选自章回体小说,其故事情节既可独立成章,又与整部小说具有密切联系。要使学生深刻了解文本内容,则需适当引人原著中的关联情节,便于学生从整部小说来了解课文,由此激发阅读原著的兴趣。《林黛玉进贾府》节选自名著《红楼梦》第三回,原著中第三回借由林黛玉的耳闻目睹描写了贾府概况,教师可以“林黛玉”的视角作为文本解读的切入点。     

《装在套子里的人》的艺术特色——兼谈教学目标的实现

《装在套子里的人》是契科夫的短篇小说之一,被编选进高中语文必修教材之中,其艺术特色有叙事艺术(叙事视角、叙事结构),故事嵌套的结构艺术,幽默讽刺的技巧艺术。而教材的单元目标根据小说的特色设置了学生应掌握小说的情节和主题等教学目标。教师要完成这样的教学目标可以从小说的艺术特色出发,通过解读文本,找到教学的重点和切入点,从而引领学生顺利地掌握小说的主题和情节。     

古典白话文小说选段教学谈

古典白话文小说是中国传统文化的瑰宝。阅读古典白话文小说可以丰富人生经历、发展叙事思维、传承文化经典。依据学情和文本特点,在教学时可以引导学生触摸经典语言、绘制情节地图、复述故事、揣摩人物形象、链接阅读生活等方法,促进学生语文知识的积累、语文能力的提高和语文素养的提升。     

小说教学中文本细读的若干载体 --《孔乙己》课堂教学拾遗

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”如何阅读文本一直是语文老师们研究探讨的话题。小说是多方面、细致深入地反映社会生活的一种叙事性的文学样式。它通过描写典型环境中的典型人物来反映社会生活,且具有丰富意蕴和价值。因此,人物、情节和环境是小说教学中不可忽视的三个要素。     

小说文本教学应突出“三深”

作为和诗歌、散文、戏剧并列的文学形式之一,小说无论在创作和阅读上都有其特性。相对于诗歌、散文,小说更具故事性;相对于戏剧,小说的情节内容更加完整。在高中语文课堂教学中,不少教师和学生都认为小说故事性强,阅读相对容易,其实不然。如果仅仅从情节角度把握小说文本,那么就会陷入浅层次阅读。本文结合教学实践,谈谈小说文本教学中。如何通过合理引导,让学生对小说文本的理解和把握更加深刻、深入、深化。     

例谈小学语文阅读教学“切入点”的选择

正语文教材中的每篇文章都是经过教材编写组精心挑选的,它们文质兼美的。那么,如何使学生顺利把握其中的内涵,品悟出作者的思想情感呢?教师必须善于抓住阅读教学的切入点,引领学生走进作者、走入文本。那切入点是什么?就是授课的起始点。著名特级教师钱梦龙说过:"努力在每篇课文中找到一两个合适的问题,一个情节或一个句子,甚至是一个词……作为阅读赏析的突破口,由此入手阅读,可带动阅读走向文本的深刻处。"可见,切入点,它可是     

提炼冲突，参透人物刻画背后的设置密码——以《桥》的教学为例

情节、环境和人物是小说阅读的三个核心要素。其中,情节更是小说的主体和基础。教学时,教师需要从小说的文体特色出发,引领学生在把握情节发展的过程中参透人物背后所蕴藏的密码。教师可以从动静之冲突、整体之冲突、个体之冲突、亲情之冲突等方面引领学生感受作者设置情节的精妙,从而更好地提炼小说阅读的方法,提升学生的小说阅读能力。     

巧用环境要素解读小说

在小说教学中,概括情节、分析人物、探究主题思想经常是教师擅长的三步骤,而＂环境＂要素常被＂边缘化＂;刚进入高中的学生虽知道小说的三要素,但阅读积累有限,常热衷于新奇的情节与有个性的人物,也会忽略小说的环境描写。苏教版必修教材的课文编排虽然打破了传统按照文本体裁分单元的编写模式,但并不意味着可以忽略体裁特点,环境作为小说三要素之一是不可回避的。     

有效训练复述,提升语文素养——《天火之谜》一课教学案例

复述教学作为阅读教学中的重要环节,应指导学生在熟读原文、理解课文内容的基础上,在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,清晰而连贯地叙述文中人物、事件、情节等内容。教师在复述训练过程中,应善于引导学生探寻复述有效途径,追求言之有物、言之有法、言之有序,逐步增强学生学习语言、运用语言的能力,培养学生的逻辑思维品质。     

统编语文教材中的创造性复述策略探析

创造性复述是统编语文教材五上第三单元的语文要素,要求学生在深入理解文本的基础上,充分发挥联想与想象,创造性地解读文本。在复述语言平实、情节生动的民间故事时,教师要引导学生创新复述形式,补充复述内容,改变复述角度,进行创造性复述,从而激发学生的想象力和创造力。     

探究当下畅销小说整本书阅读的教学策略——以《外婆的道歉信》为例

在推进整本书阅读课程的过程中,现阶段缺乏对当下畅销类小说的有效阅读指导。针对小说文本,大多教师仍然从小说三要素入手,学生对此已经疲乏,潜意识中会抵触文本,所以本文试图打破以往小说阅读的教学模式,以畅销类外国小说巴克曼的《外婆的道歉信》一书为例,从构建一个探究数字"7"文化内涵的脚手架,寻求一个学生感兴趣的阅读突破口,以层层推进的问题引导学生走向文本深处等几个方面,探究当下畅销小说整本书阅读的教学策略。     

中考语文小说情节梳理题分析

初中生对叙事性小说较为钟爱,语文教师在教学中应借助叙事小说阅读文本的优势,引导学生在兴趣的驱动下开展学习。小说阅读的情节梳理是中考语文必考的重点内容,在试卷中占有一定的比重。通过对中考语文小说情节梳理题进行分析,探讨针对性解题策略,以提高学生的解题能力和综合素养。     

谈阅读教学的切入点

著名特级教师钱梦龙说过：“努力在每篇课文中找到一两个合适的问题,一个情节或一个句子,甚至是一个词……作为阅读赏析的突破口,由此人手阅读,可带动阅读走向文本的深刻处。”一篇文质兼美的选文,大都有一两个牵一发而动全身的能引领阅读走向感动和深刻的“点”“线”“面”。抓住了这些“点”“线”“面”就等于抓住了降伏文本的牛鼻子,也就抓住了阅读教学的切入点。由此,阅读课堂便能迅速地牵引住学生注意力,轻松拨动学生阅读的心弦,点燃学生阅读的激情。因此,设计和寻求阅读教学的切入点至关重要。     

关注小说三要素，培养语文核心素养——以统编语文教材六年级上册《桥》的教学为例

小说是统编语文教材选编课文的重要组成部分。在小说教学中,教师要对人物形象特点、情节起伏设计、环境描写等方面做出积极探索,让学生从人物、情节和环境三要素展开对小说的阅读与思考,引导学生顺利进入到学习环节,与小说人物产生情感共鸣,帮助学生深入理解文本内涵,培养学生的语文核心素养。     

另辟蹊径,提升小说阅读课堂效率

<正>有效阅读是提高学生语文素养的一种重要途径。本文就新课标要求的阅读小说进行转换叙事视角走进人物内心、揣摩摇摆情节感受文本主题、品咂个性语言探究人物形象三方面入手,介绍一下自己在初中语文阅读教学过程中实践的心得和体会。     

问渠那得清如许,为有源头活水来——新课程背景下的小说教学微探

新课程标准要求高中小说教学达到＂知识与能力＂、＂过程与方法＂、＂情感态度价值观＂三个维度的目标,根据高中教材中所选择的小说篇目,我们可以从＂教师引导学生深入探究文本＂、＂学生自主合作探究文本＂、＂阅读与写作结合＂这几种教学方法入手,提高学生阅读鉴赏小说的能力,努力达到＂三维＂目标的要求。     

以信息提取为抓手 提升学生复述能力

提取信息是阅读文本的基本要求,也是复述课文的基本条件。统编教材从第一学段开始就进行提取信息能力的训练。在课堂教学中,教师可从信息整合、搭建支架、多元提取、理清关系等方面引导学生,让学生把提取到的信息进行内化,梳理顺序,以顺利开展对文本的复述。这样,不仅使学生深入理解文本内容,而且使学生的复述更加清楚、具体、生动、有序,能够切实提升学生的阅读能力和复述能力。     

探究复述教学的“根”与“行”

复述教学是重要的语文实践活动之一,对于促进学生语言积累,提高语言表达能力有着极其重要的作用。因此,探究复述教学的本质,对更好地开展复述教学有着积极的意义。一、复述教学,应该关注"思维体操"的表演复述是一个吸收、储存、内化、表达的过程,是一个逻辑思维的过程。要丰富学生的语言营养,需要教师重视学生"吸收"这些"语言营养"的过程。在这一过程中,学生的大脑处在急速运转之中,他们要把对文本的认识和理解通过组织语