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禤凤嫦 《中学语文(读写新空间)》2013,(6):90-91
在写作训练中,学生写议论文经常犯一些逻辑错误,如主题模糊、文不对题等,使得文章缺乏论证的一致性。具体表现在:动笔前没有确定一个明确的写作中心并显示在题目上,动笔时就东拉西扯,最后随意取文章中一点意思做题目,导致题目与文章不对应;或者是虽然确定了题目和中心,但在写作过程中却没有抓紧中心,随意转换重点,导致偏离题旨;或者是确定了段 相似文献
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<正>作文是学生学习语文、运用祖国语言文字的一种外显行为。然而提到作文,一些小学生往往唉声叹气,视作文为畏途。部分学生在写作时,要么觉得头脑空空、言之无物,要么东拼西凑、敷衍塞责。《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表 相似文献
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文章的写作和阅读是一个相反的过程,写成文章首先有一系列的观察,积累、构思、谋篇、布局的过程,然后形诸文字,完成一篇文章。而阅读分析则是面对一篇完整的文章,把文章分解开来,对段落、层次、思想内容、写作特点逐一分析。这种阅读分析的好处是显而易见的,它从分段分层次入手,把每一自然段,以及句子、字词分析得非常细致,把文章的各个组成部分理解得透彻明白,使学生深入到文章内部去感知课文内容与写作意图,在此基础上归纳中心,提炼主题。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2000,(Z2)
【能力定位】优势心理 ,是指一个人或者一个群体对参与某件事或某项活动充满强烈的自信 ,相信自己有获得成功的能力的一种积极心态。写作的优势心理 ,主要是指写作者对自己的写作语言能力与写作思维能力深信不疑 ,从而产生敢于动笔而不是害怕动笔的一种积极心态。写作的优势心理 ,往往是初学写作者 ,尤其是初中生所十分缺乏的。由于没能建立起这种强烈的自信 ,初中生往往十分害怕写作 ,提到写作文就恐惧 ,就头疼 ,不敢动笔。而优势心理的建立 ,则可以消除学生作文的心理恐惧 ,产生敢于动笔、乐于动笔的积极态度。【要点阐释】学生写作能力的… 相似文献
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《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2006,(5)
(四)学会抓住重点段给文章分段的方法在读文章的时候,我们要通读全文,切忌支离破碎,望文生义,应想想文章主要写了什么,哪些段落是文章的重点部分。确定了重点段,再看看重点段前后的几个自然段各写了什么,就可以较快地给文章分段了,为后续学习打下了良好的基础。新课标·四年级同步阅读训练 相似文献
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作文是学生学习语文、运用祖国语言文字的一种外显行为。然而提到作文,一些小学生往往唉声叹气,视作文为畏途。部分学生在写作时,要么觉得头脑空空、言之无物,要么东拼西凑、敷衍塞责。《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表 相似文献
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邹飞 《中学语文教学参考(初中生版)》2024,(3):9-11
文章中“换一种方式上作文课”的倡议,是基于大多数学生难于写作、怕写作提出的。“换一种方式上作文课”倡导把学生带入写作情境,换一种方式营造写作氛围,贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感;为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。文章以统编版语文七上第一单元写作为例,进行具体阐释。 相似文献
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口述就是口头叙述,是听话说话训练的进一步要求,就是在动笔写作之前先把自己要写的文章,按照中心内容、题纲思路,从头到尾顺利的说给别人听,然后再动笔写作。这是作文教学中一个非常重要的环节,是培养学生运用语言文字表达自己思想感情的好方法,所以,我在作文教学中特别重视这一点。我是这样做的: 1.优等生先说,达到“典型引路”的效果 先请两三个平时作文写得比较好、胆子比较大、口头表达能力比较强的同学口述,进行“典型引路”。低年级可按要求说完整的话,一句一句的说;中年级可一段一段的说,主要说重点段;高年级… 相似文献
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批改作文是教师指导儿童写作实践的一个重要环节,也是对语文教学进行自我检查的最好机会,因此,教师批改作文,就必须加强积极性和责任感。(一)首先要把作文仔细看一遍教师在动笔批改以前,必须把儿童的作文仔细看一遍,了解这篇文章的内容、篇章结构和主要的优缺点,并准备怎样着手批改。脑子里有个轮廓,再去动笔,就有了把握。要不然,贸然提起笔来就改,往往形成改笔与原文前後重复或是矛盾,语气不相连贯。这时,不是牺牲儿童的意思来迁就自己的意思,就是把自己改的部分抹掉,再去凑合儿童的意思。前者违反了教学原则,後者浪费了许多笔墨。所以动笔以前,先把全文看一遍是必要的。(二)要重视儿童的劳动成果 相似文献
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王桂林 《雁北师范学院学报》2004,20(3):31-33
语篇教学就是从文章的段落或全文着手进行教学活动的一种教学方法。它着眼于全文,对课文进行整体教学,培养学生把握文章的整体结构,理解作者的写作意图,利用语言形式去构建全文的语义,分析段与段之间、句与句之间的联系能力,引导学生把所掌握的语言基础知识运用到语篇水平上来,从而提高学生语言的实际应用能力。 相似文献
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