心理-道德教育的三重视域

心理—道德教育是心理教育与道德教育交叉和融合的产物,它兼具心理教育与道德教育的属性,更体现为两者融合的属性。分别从心理教育视域、道德教育视域、德心融合视域,解读心理—道德教育的理论基础、操作内涵以及学科特色,旨在对心理—道德教育进行准确定位。     

素质教育视域下心理教育与道德教育的整合研究

长期以来,很多人分不清心理教育与思想品德教育之间的关系,认为二者都是道德教育所面临的问题,混淆了二者之间的区别与联系,存在心理问题德育化和德育问题心理化的倾向。这对于当代大学生的健康成长与全面发展是极为不利的,必须加以纠正。本文拟从二者产生的渊源、采用教育方法的差异等方面阐述心理教育与道德教育的区别。同时,从道德教育离不开心理教育、道德教育必须同心理教育有机结合等方面,明确了道德教育和心理教育之间的内在联系,从而得出只有把心理教育纳入德育教育的工作计划,将道德教育同心理教育有机结合起来,才能使心理教育与道德教育互相推动,共同促进素质教育的健康、和谐、有序的发展。     

心理-道德教育视域中的学校责任教育

现代性语境下人类传统道德精神的失落集中体现为人的责任的丧失.培养个体健全的责任人格是心理-道德教育价值的内在体现.将责任教育作为学校心理教育和道德教育改善的全新着力点,阐述责任品质培养的理论基础、价值表征和教育内容建构以及实践中应秉承的教育理念.     

心理—道德教育:课程的视域

心理—道德教育课程是一门新的课程形态,兼有心理教育与道德教育的共同属性,其特质集中体现为融合性。在心理—道德教育大课程体系中,学科性心理—道德教育、活动性心理—道德教育、矫正性心理—道德教育、隐性心理—道德教育是基本的课程类型。心理—道德教育课程的建构需要从创生理论、探索模式和引领操作等方面进行。     

心理教育与道德教育整合的理念和机制

在素质教育观、系统整体观、减负增效观和科学发展观等理念的策动下,既有必要也有可能对心理教育与道德教育进行整合。整合可从心理教育与道德教育的目标、师资队伍、实施途径和评价等方面实施,以不断增加其实效性,促进学生健全发展。     

心理-道德教育:心理教育与道德教育的有机结合——价值问题的分析视角

心理教育与道德教育关系的研究,应突破表层、直观、静态的分析方法,从内在、纵向、动态的分析观出发,以价值问题的处理为主线,将两者间的关系清晰地呈现出来。心理教育主张价值中立与道德教育倡导价值干预是两大学科分歧的焦点。澄清两大学科在价值问题上的分歧,将作为主体的人与作为对象的人相统一,将事实与价值相融合,促进两种教育形式的有机结合,建构融心理教育与道德教育为一体的心理—道德教育新形态。     

浅析心理教育给予道德教育的启示

健康的身心是道德教育的前提条件,社会转型期对道德教育提出新的挑战。学校道德教育效率不高的主要原因在于道德教育内容脱离实际和方法单一。心理教育与道德教育具有较高的可融合性,并且它的内容和方法对于道德教育具有重要的启示作用。在道德教育中融合心理教育的内容和方法,可以给当前学校道德教育注入新鲜的血液,有助于增强道德教育的效果。     

心理-道德教育：心育与德育发展的未来走向

心理-道德教育推动心理教育的发展,表现在改变心理教育的边缘化地位,构建伦理性的心理教育模式,纠正人们对心理教育应用范围的误解;另一方面,它促进道德教育的发展,表现为在概念上突破传统德育的局限性,重塑道德教育人性的回归,解除道德教育单一化的偏见。概括起来说,心理-道德教育扩大了心育与德育功能发挥的范围,打破了心育与德育活动设计上的人为界限,实现了心育技术性与德育价值性的统一。     

心理道德教育视角下的私利心与公益教育

在市场经济飞速发展的今天，传统道德教育与当今多元化思潮的矛盾日益尖锐。青少年的心态也出现了疑虑：是利己还是要无私奉献，社会究竟是理想国还是镜花缘，笔者从心理道德教育视角，探讨私利心的平衡与合宜性以及公益心发展的可行性与新路径。     

道德教育及其心理分析

培养现代青年的高尚道德品质，研究道德教育的规律，越来越受人们重视。人的道德品质形成和发展既要受社会、学校、家庭环境和教育外部条件的影响制约，也要受到自身的成熟程度、认识能力、情感、意志系统等个人心理因素的制约。作为教育者在学生道德教育中，应研究其心理规律，运用科学的教育方法。一、品德的心理成份道德教育是一种社会现象，品德是一种个体现象。个人品德的内容是社会道德在个体身上的具体表现，社会道德现象是无数个人品德的概括、集中。因此，研究社会道德教育，首先要分析个体的品德心理。研究品轴心理结构是从整体上…     

道德教育与心理教育的区别与联系

人的行为有道德与不道德之分,人的心理有健康与不健康之分,本文将从道德教育和心理教育的概念、目标、方法、评判等几个方面进行分析,找出两者的区别和联系,为我们在实际管理中提供一定的帮助。     

心理教育与道德教育关系研究综述

心理教育与道德教育关系研究是近年来我国教育界关注的一个重要问题。本文从五个方面，即关于心理教育在全面发展教育中的定位，心理教育与道德教育之问的相互关系、区别与联系、相互作用、有机结合。对近年来国内有关两者关系的研究成果和基本观点作了简要介绍，并提出了自己的一些思考。     

分化冲突整合——析道德教育与心理教育的关系

道德教育与心理教育的关系是我国教育界一个颇有争议的话题。本文从分析道德教育与心理教育关系中存在的一些误识入手，从分化、冲突、整合三个角度及层面探讨了再会两者间的辨证关系，认为科学的应是肯定分化，但不要绝对化；正视冲突，但不要扩大化；积极整合，但不要“合二为一”。     

论道德教育与心理教育的区别和联系

本文分别从道德教育与心理教育产生的渊源、道德教育与心理教育采用的教育方法的差异等方面阐述了道德教育与心理教育的区别。同时,从道德教育离不开心理教育、道德教育必须同心理教育有机结合等方面明确了道德教育和心理教育的内在联系。从而论证了将道德教育同心理教育有机地结合起来,把心理教育纳入德育教育的工作计划,在心理教育过程中灌输德育的知识和理念,才能真正地为社会培养出具有健康心理和优秀道德品质的高素质人才。     

基于游戏理论的道德教育与心理教育结合研究

游戏作为道德教育与心理教育的结合点有学理上和理论上的依据。学科渗透、社团文化、团队训练和生涯规划是学校道德教育与心理教育结合的四种类型教育游戏。学校在实施教育游戏中应遵循以人为本、整体设计、循序渐进、寓教于乐的原则,以取得良好的教育效果。     

基于知识三重视域的数学核心素养体系构建及其合理性探究

数学核心素养体系的构建需要兼顾整体性和可操作性。数学知识的三重视域,即内容、形式与旨趣,既为数学核心素养体系的构建提供了新的视角,又契合了体系构建的诉求。基于知识三重视域的数学核心素养体系包括表层的“数学概念、原理等知识体系”、中层的“数学思想、能力与思维”以及顶层的“数学人文精神与科学精神”。基于知识三重视域的数学核心素养体系清晰地呈现了数学核心素养各要素之间的层核关系,实现了与数学教学实践的无缝对接。数学教育的“时代性原则”在一定程度上验证了这一体系的合理性,该体系符合社会准则、数学准则和教育准则。     

道德教育对象与道德教育有效性的社会心理分析

社会心理学研究结果表明,个体的承诺（或信奉）、预防注射和人格因素是影响其态度改变的重要因素。要有效促进教育对象的道德态度改变并建立相应的行为模式,道德教育者一要善于把握和利用教育对象的道德承诺（或信奉）;二要对教育对象道德态度进行有效的预防注射;三要根据教育对象的自尊、智力等人格因素采用不同的说服策略。     

育人视域下游戏理论在道德教育和心理教育结合过程中的应用

游戏是人们为了某个目标,按照一定规则进行的能够愉悦身心的一切活动。将游戏作为道德教育和心理教育的给合点,具有一定的理论依据。学科教学渗透、校园文化浸润、团队辅导提升是游戏理论在高校育人工作中的三种运用方式。学校在实施教育游戏时应遵循以人为本、整体设计、循序渐进、寓教于乐的原则,以期取得良好的教育效果。     

现代道德教育与心理教育的区別及作用

人的行为有道德与不道德之分,所作所为要符合社会规范,顺其则安,逆其则耻,故道德维护是做人的根本.人的心理有健康与不健康之分,所思所虑要自信自爱,好自为之,故心理教育是促进身心健康、个性发展和潜能开发的基础.因此,道德教育与心理教育是两个不同的概念,两者在基本內涵、理论依据、运作方式和目标达成上各有不同的着力点,也有对方包含不了的內容.它们是两个无法相互取代的领域,并在各自的运行轨道上发挥独特的作用.     

“巴黎手稿”中劳动概念的三重视域

在马克思所著的“巴黎手稿”中,劳动无疑是一个重要论题。要完整理解手稿离不开对劳动概念的系统解读。从总体上说,手稿的劳动概念有三重视域：经济学的、哲学的、共产主义的。可以说,手稿的劳动概念经历了哲学视域的自由自觉的劳动对经济学视域生产劳动（异化劳动）的否定再到共产主义视域对异化劳动的积极扬弃的否定之否定过程;奠基于“劳动”概念的“巴黎手稿”在对近代西方形而上学、国民经济学和空想社会主义批判过程中表征了马克思主义的真正诞生地和秘密。