教育价值论三题

一、教育价值理论研究的历史发展教育,作为培养人的一种专门活动,其价值是客观存在的。但从“价值论”的角度研究教育,是从十九世纪下半叶开始的。1861年,英国教育家斯宾塞发表其名著《教育论》,首次从实证主义哲学角度,对知识的教育价值作了较系统的分析,并提出了“最大价值的知识是科学”的著名论断,从而推动了实科教育向前发展。自斯宾塞以     

回归幼儿生活的语言教育

正"生活即教育"(陶行知语),"教育是为了完满的生活"(斯宾塞语)。由此可见,教育的目的本是使人生活得更美好,应以帮助人们适应现在及将来的社会为目的,幼儿的语言教育也不例外。在幼儿园的语言教育中,我们恰恰容易遗忘这一点,往往怀着一种"任务"意识去传递知识、传授技能,对"幼儿学这些知识有什么     

学前教育应把构建儿童的可能生活作为根本目标

学前教育是为儿童的现时生活做准备还是为未来的生活做准备是教育价值取向上长期争论不休的一个问题.早在1859年,斯宾塞从反对当时学校中流行的形式主义和经院主义的状况出发,提出了教育预备说,主张教育应为儿童未来美好的生活做准备,他在<什么知识最有价值>一文中写道:"为我们的完满生活作好准备,乃是教育所应完成的功能;一种教育课程是否合理的判断,就要看这种功能的完成程度如何为准."针对斯宾塞的观点,1897年,杜威在<我的教育信条>中则提出了与斯宾塞不同的观点,"我认为教育是生活的过程,而不是将来生活的准备."     

19世纪英国自然科学教育的价值取向

19世纪英国自然科学教育以个人生活的实用价值作为基本的价值取向 ,斯宾塞和赫胥黎为自然科学教育合理性的辨护在很大的程度上就反映了这一时期的自然科学教育价值观念。他们主要从“为未来的生活作准备”这样一种实用的价值标准来强调自然科学教育的重要性。这种价值取向为自然科学走进教育领域作出了历史的贡献。斯宾塞和赫胥黎所指的生活不仅仅指物质层面的生活 ,也包括精神层面的生活 ,因此 ,斯宾塞和赫胥黎多少也意识到了自然科学教育与人的精神生活关系问题。具体而言 ,斯宾塞重视自然科学教育的训练价值 ,赫胥黎强调自然科学教育的文化价值。     

浅谈小学数学的情境创设

正英国教育家斯宾塞1854年提出"快乐教育"的思想,认为要尽量使儿童在快乐中掌握所学知识,使儿童感到"求知是愉快的,并非苦恼的事"。美国心理学家布鲁纳根据自己创立的"认知发现"的学习模式与理论,提出了一个大胆的设想:"任何学科的知识,总可以以某种方式教给任何阶段的任何儿童。"这些理论给我们以启迪:对于最基础的小学数学知识,教师可以通过创设一定     

个性化教学的课程研究(上)

一、“科学知识最有价值”论质疑　　“什么样的知识最有价值 ?”这个斯宾塞所提出并回答了的问题 ,看来在今天仍然没有唯一正确的答案。因为 ,斯宾塞提出问题的方式就值得质疑 ,所谓“最”的问题 ,是极其形而上学的。而斯宾塞的答案本身就表明其形而上学的立场。但是 ,在随后的百年中 ,人们在探讨知识问题时 ,均深受斯宾塞知识观的影响。实用主义所确认的知识是自然的和社会的知识 ,在科学和实际的知识之外 ,没有其他类型的知识 ,或者说 ,在科学知识之外 ,没有知识。在发挥杜威的实用主义的观点时 ,胡克认为 ,凡能被称为知识的 ,只能是关于…     

知识:引领我们抵达远方

古往今来,对知识价值的追寻,一直是人们萦怀心头、意欲澄明的哲学命题。从柏拉图的知识是理性认识的"作品",知识就是真理,到培根的"知识就是力量"的醒世名言,再到斯宾塞"什么样的知识对人准备实际生活最有价值"的追问,还有晚近的杜威所求解的什么知识对形成行动纲领和实践智慧最有价值。可以说构成了人类追问经年、历久弥新的一个永恒话     

数学教学中渗透情感教育的点滴体会

我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了"愉快教育"的优越性:"教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣".现代教育学家斯宾塞也响亮地提出了"愉快教育"理论,认为:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线.教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的.     

让学生在快乐中成长

深陷教育泥淖时教师应想起斯宾塞的一句话"教育是为了让孩子成为一个快乐的人,教育的手段和方法也应该是快乐的。"这句话,给束手无策时的教师指明了一条教育学生的路——让学生在快乐中成长。为了逃出了教育泥淖,从言辞、行为、情感、品德、思想、文化等方面着手,用快乐的教育手段和方法让学生在快乐中接受教育。     

让学生享受学习的快乐

<正>孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"这应该是快乐教育的最初构想。快乐教育的倡导者、英国教育家斯宾塞认为,世界上最好的教育在本质上都是快乐的。他说:"教育的目的是让孩子成为快乐的人,教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管,你从这头输进去的如果是苦涩的汁水,在另一头流出的绝不会是甘甜的蜜汁。"斯宾塞的"快乐教育"是用一种愉悦的环境唤醒学生的学习欲望,激活学生的学习热情,使学生主动获取知识的教育。     

教育价值观念研究述评

教育价值观念一直是和教育理论与教育实践活动相伴相随的,自斯宾塞提出并分析了“什么知识最有价值”后,人们逐渐开始从理论上对教育价值观念发生了兴趣。巴格莱1911年发表的教育价值(education values)一书据称是第一部教育价值论专著。本世纪初斯普朗格划分了理论的、经济的、伦理的、社会的、政治的、宗教的六种价值观念,以此作为     

地理教学中如何培养学生的兴趣

<正>兴趣是最好的老师,是学习的挚友,是集中学生注意力的催化剂。教育家斯宾塞曾说:"教育使人愉快,要让一切教育带有乐趣。"理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是非智力因素中最活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此,在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养,教师要熟练地驾驭     

由水仙看中西隐喻认知之差异简

1859年,英国著名哲学家、社会学家斯宾塞提出的科学知识最有价值的观点震惊社会.从此科学知识成为学校教育主流知识,并一直持续到今天.随着时代的发展,越来越多的学者对斯宾塞的观点提出了质疑,并且建构了全新的理解.源于对斯宾塞观点的解析,从基础教育角度全新解读最有价值的知识,即符合学生智能发展,帮助人类在实现自身价值的基础上快乐生活的知识就是最有价值的知识.     

我国教育价值研究状况及问题反思

教育作为社会实践活动本身,就是一种价值行为。价值判断和价值选择自始至终渗透于教育活动各个方面。但是真正从“价值论”视角透视教育的价值,还是百余年前的事。英国斯宾塞于1861年所考察的教育价值,实乃“知识的价值”。他关注教育中所传授的知识,并     

莫用“明天”教育孩子

综观今天的儿童教育,存在着两种迥然不同的教育价值观,一种是"明天"教育观,一种是"今天"教育观. 所谓"明天"教育观,是认为教育的价值在于未来,今天所受的教育,是为了明天的收获.例如,当孩子不认真学习时,很多家长都习惯用这样的话来教育孩子--"今天你要好好学习,将来才能考上好大学.""今天你要好好读书,将来才能找个好工作."类似这样的话语,其实就是一种"明天"教育观的体现.正如斯宾塞所言,教育是为了明天更好的生活.为了明天的幸福生活,今天的教育就是要让孩子去接受那些对其未来发展最有价值的知识,今天教育的成功与否有赖于明天生活的检验.在这种教育观下,儿童一辈子似乎都是在为了所谓"明天的彩排".     

反思惩罚,善用惩罚——由斯宾塞的“自然惩罚”受到的启发

教师应改正以前棍棒教育的错误做法,更加理性地对待惩罚,认识其存在的价值,而不是全盘否定它。斯宾塞的"自然惩罚"原则为教师探寻合理科学的惩罚教育提供了一些启发:尊重自然惩罚,尽量减少不必要的人为惩罚;与孩子建立友好的关系;少发命令,而且命令一定要前后一致。     

“五步探引教学模式”初探及课例分析

英国著名教育家斯宾塞在《教育论》中说过:"硬塞知识的办法经常引起人们对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。"在我国,以面向高考为前提的高中教育中,教师往往面临着这样的困境,学生大多数不能主动地燃起学习兴趣,主要原因是:过多的填鸭式的知识被硬塞进学生的脑细胞中。失去学习兴趣的学生自然也无法得到"合理的教育所培养的那种自学能力"。那么,在生物课堂中,有效地激起学生     

“存在现象学”课程论之课程价值观

十九世纪中叶,斯宾塞提出了一个经典问题什么知识最有价值引发了一场关于知识在课程乃至在教育中的地位与价值的旷日持久的争论。这一问题至今仍在不同的课     

从斯宾塞的《教育论》看科学教育的人文价值

斯宾塞在它的《教育论》中不仅系统地阐述了科学教育的实用价值，而且还注意到了科学教育的人文价值。斯宾塞对科学教育的人文价值可以概括为三个方面：一是认为科学教育可以培养学生的独立判断能力；二是科学教育可以培养学生良好的个性品质；三是认为科学教育本身富有诗意，它能激发学生的情感和想象。斯宾塞比较全面的科学教育价值观仍具有积极的时代意义。     

把"美"引进高中语文课堂

"语文"是知识的载体、文化的载体,教师教学主要目标是传授语文知识和传播文化.同时,"语文"也是美学载体,语文教学几乎可以传达世界上美学家们所致力研究的一切美.语文的主要任务是让学生在审美感知中获得美,获取知识,在美的熏陶中发展语文能力.斯宾塞曾说:"我们所赋予审美教育及其赏心乐事的价值,并不少于其他的东西.倘使没有绘画、雕刻、音乐、诗歌和其他自然美所产生的情感,人生就会失去一半美好的意义.我们不得以这些爱好的培养和满足为不重要,而且相信今后这些爱好将占人类生活的更大部分."一节语文课,自始至终都应该有审美的积极参与才能产生完美的效果,才能赋予语文课以生生不息的艺术活力与清新美感.也正因为如此,语文课堂教学艺术具有如下审美特征.