感悟“同课异构”——衢州市2007年高中化学优质课评比观摩感悟

2007年9月13日至14日,衢州市高中化学优质课评比在江山市江山中学举行,笔者有幸参加了此次活动,并亲眼目睹了来自全市各地的11位选手在课堂上的精彩表现,可谓是百花齐放,各有千秋。     

感悟“同课异构”——衢州市2007年高中化学优质课评比观摩感悟

前不久,衢州市高中化学优质课评比在江山市江山中学举行,笔者有幸参加了此次活动,并亲眼目睹了来自全市各地的11位选手在课堂上的精彩表现,可谓是百花齐放,各有千秋。此次评比一改以往"提前一个月通知限选课题,由教研组全体成员共同参与集体备课、通过‘试教--修改—再试教—再修改’,最后由选手上台     

感悟“同课异构”——衢州市2007年高中化学优质课评比观摩感悟

通过本次"同课异构"的教学尝试,不仅给听课教师提供了丰富多彩的课堂盛宴,更重要的是,让我们深切地感受到在"同课异构"的很多有关"同"的要求下凸现出多元各"异"的教学魅力。     

感悟“同课异构”——衙州市2007年高中化学优质课评比观摩感悟

2007年9月13日至14日，衢州市高中化学优质课评比在江山市江山中学举行，笔者有幸参加了此次活动，并亲眼目睹了来自全市各校的11位选手在课堂上的精彩表现，可谓是百花齐放，各有千秋。     

同课异构异彩纷呈 异曲同工殊途同归——对“同课异构”教学教研方式的探讨

<正>"同课异构"是一种新颖的教学和教研方式,是在新课程深入实施的背景下应运而生的,有效提升了教师素质和水平的新教研方式,是一种教学方法的新尝试。同课异构,既可以追求"百花齐放、异彩纷呈"的效果,又可以追求"异曲同工,殊途同归"的境界。对此,笔者从以下几个方面谈谈自己对"同课异构"的研究心得。     

“同课异构”呈异彩——“区域联动、同课异构”教学观摩活动侧记

<正>同一节语文课,同一节数学课,同一节英语课同一节音乐课,来自省内外4所名牌小学的青年教师汇聚蚌埠市蚌山小学,带着各自不同的教研背     

从“同课异构”中看教师素质——一次数学“同课异构”的感悟

2007年11月20日,我学区“同课异构、共同发展”数学协作组教研活动在我校举行。来自学区内不同完小的A老师和B老师同时执教五年级的《生活中的数字》一课。A老师的课进行了块状设计,每块内容的设计相对比较“开放”,注重引导学生自主学习。而B老师的课以线型设计为主,注重对所学知识进行梳理和小结,特别是通过4次“比较”,对知识进行了深刻的解读。在引导学生探究学习的过程中,由于教师课前准备和自身知识结构存在差异,两堂课取得了截然不同的教学效果。以下是这两堂课部分课堂实录的对比：     

“同课异构”带来的感悟——一次高中化学优质课评比活动观摩体会

最近，笔者有幸参加了衢州市高中化学优质课评比活动，亲眼目睹了来自全市各地的11位选手在课堂上的精彩表现。此次评比一改以往“提前一个月通知限选课题，由教研组全体成员共同参与集体备课、通过‘试教-修改-再试教-再修改’，最后由选手上台表演”的做法，提前一天通知选手，指定同一教学内容（同课），然后各自备课，抽签“借班”教学。     

对“同课异构”的思考与感悟

＂同课异构＂教研实践活动使教师参与教研活动的意识增强,也具有很强可操作性。同时,这种教研模式也要求教师在教研活动中深入地观察、分析、比较,并提出个性化的意见,同时妥善处理好集体备课与个人教学特色、＂存异＂与＂求异＂、＂分享＂和＂共享＂的关系。     

“同课”缘何“异构”——“同课异构”的理据分析

<正>"同课异构"是指相同的课由不同的教师进行不同的设计和实施。"同课异构"作为当下流行的一种教研方式,并非如某些教师所认为的只是"标新立异",而是有着科学的理论依据和重要的实践价值,本文拟就"同课异构"的理据做较为详细的分析,希冀对"同课异构"教研活动的顺利、有效实施有所裨益。     

同课异构之妙,异曲同工之效——从两位语文教师同上《湘夫人》看同课异构实效性

本文将以湖南省长沙县第二中学(以下简称"我校")"城乡互助"活动中的同课异构课堂为实例,从两位老师上《湘夫人》的"教学目标""教学导入""教学过程""板书设计"的异构进行阐释探讨,以期达到资源共享、优势互补、共同提高的目的。     

“同一首歌”,别具韵味——有关“同课异构”的感悟

"同课异构"是指同学科同主题内容,由不同教师设计不同的教学方案,在不同的教学班级演绎的教学系列活动。由于授课教师的生活经历、知识背景和情感体验不同,所以教学的结构、风格、方法和策略等存在差异。"同课异构"能使授课教师在对比中发现自己与他人的教学差异,并发现其中的优点与不足;"同     

两节风格迥异又异曲同工的课——基于“有机化合物的结构特点”的同课异构

本文对鲁科版必修教材化学二中"有机化合物的结构特点"新授课的同课异构教学活动进行了实录与反思,比较目前常用的两种教学法的异同。     

“同课异构”启示录

面对同一版本教材,同一篇课文,同样陌生的学生,两位语言文化背景完全不同的教师上出了两堂风格迥异的英语课。近日,建平中学英语教师王文涛和“英孚教育”语言培训机构的Ian Lee,在光明中学“借班”上课,同台切磋教学技艺,从而拉开了“中外教师课堂教学‘同课异构’比较研究”活动的帷幕。     

“同课异构”辩

<正>最近十余年,在基础教育界,"同课异构"是个很时髦的词语,也是一个被倡导、被肯定的教学行为。何谓"同课异构"?权威工具书还没有来得及收录这个词组。通行的定义大致是:相同的内容,不同教师根据自己对课标、学科、教材的理解,自行备课、上课。因教师的不同,课的结构、风格方法和策略就各不相同,此谓之"同课异构"。我揆度,这个定义本身是没有褒贬的,并不意味着"同课异构"一定好,"同课异构"     

“同课异构”促发展

以＂氯气的化学性质＂教学在不同时期的＂同课异构＂为例,阐述了＂同课异构＂是避免教学重复失误、总结推广成功经验的有效途径,指出坚持实践＂同课异构＂,有利于教师自我发展和引领学生的发展,促进师生共同发展,达到双赢。     

浅谈“同课异构”

＂同课异构＂的意义在于：第一,有利于教师的成长,促进教师的发展。同课异构活动为教师的成长提供研究案例,教学活动是无法独立于教室文化脉络之外的。成功的教学有赖于教者对教学情境的复杂性有充分的了解,并在教学现场进行高效率的教学决策。同课异构活动为教师的决策提供了讨论和学习的案例。     

“同课异构”启示录

面对同一版本教材，同一篇课，同样陌生的学生，两位语言化背景完全不同的教师上出了两堂风格迥异的英语课。[第一段]     

浅析“同课异构”

正新课标倡导以学生为主体、以教师为主导的课堂教学理念。随着新课改的不断深入,人们对课堂高效率、教师高素质、教研高水平的要求不断提高,采用多样的方式进行有效的课堂教学,使相同的教学内容异彩纷呈,妙趣横生,这真是意义非凡。一、内涵与特点所谓同课异构,是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计,运用不同的教学方法和风格,实施不同的教学途径,达到相同的教学效果。