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《语文世界(高中版)》2021,(9)
正当前初中语文课标对学生的要求与语文教学相距甚远,初中语文教学中,在规定课时内无法完成课文内容详细讲解,初中生要进行大量课外阅读,长文短教是解决语文课时少教学内容多的有效方法。面对教学费时费力的长文,长文短教法成为语文教师处理长文教学的风向标。语文教学研究中对长文短教界定模糊,长文短教是整体层面的教学模式,需要深入研究长文短教教学策略,更好地提高语文教学效率。 相似文献
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针对高年级教材“长课文多而课时总量不增多”的现状,我们一直在思考:如何从学生的“学”出发实施“长文短教”,提高学生阅读的有效性?前不久,学校举办《失踪的森林王国》“同课异构”活动,展开“长文短教,提高学生阅读的有效性”的专题教学研讨。通过本次活动,我们对“长文”怎样实现“短教”以确保教学有效有了清晰的思路和方法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
语文课程是小学教学的基础课程之一。教育工作者在"少教多学"理念下不断进行教学实践。通过阐述"少教""多学"的定义以及内容,谈了如何做到"少教多学",期望真正有效地提高课堂效率,促进学生的全面发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
面对越来越多的"长文",如何辩证解决"长文"教学内容与教学时间的矛盾,实现"短教",是阅读教学中亟须解决的一个难点,也是达成高效课堂的一个有益探索。就此,在日常教学中对"长文短教"的教学方法和策略展开研究,进行探索,实现了高效课堂。 相似文献
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篇幅较长,字数数千甚至近万的文章要求语文教师在短短的两三课时内完成,历来都是非常棘手的问题。依照传统的教学方法往往是时间不允许、学生不欢迎而且教学效果不佳。因此如何进行“长文短教”已成为语文课堂教学中亟待解决的问题之一。然而要“长文短教”首先要对“长文”进行客观分析。“长文”从语体角度可分为“文言长文”和“白话长文”;从体裁角度可分为“散文长文”和“小说长文”等:从内容深浅的角度可分为“易解长文”和“难解长文”。有了对“长文”全面分析,“因文施教”就容易达到预期的教学效果。 相似文献
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"长文短教"是指从提高课堂效率的目的出发,充分利用教材,简化头绪,克服面面俱到的弊端,根据教材重点,取其精华,加强整合,致力于学生语文素养整体提高的一种教学方式。如何使"长文短教"在课堂教学中更有效?可以考虑以下三个方面的策略实施。一、找准"切入点",引领学生进入文本,彰显"长文短教"的有效途径。语文教学"长文短教"该选择 相似文献
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孙永森 《中国小学语文教学论坛》1982,(7)
部编高中语文教材所选范文普遍较长,而教学时数却每周减少了一课时。如何在较少的课时里较好地完成教学任务呢?长文短教的问题就突出地提到高中语文教师面前。近年来,我对这个问题作了一点探索,有了一点体会,我认为要做到长文短教,必须做好以下几 相似文献
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“长文”,即在某学段内篇幅相对较长的文章,有着信息量大的优点,但同时也有占用课时多、容易引起学生疲倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势,所以,研究长文短教,在提高教学效率上有比较重要的意义。 相似文献
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人教版的初中语文教材中,童话长文比重越来越大,约占30%左右,教学目标的定位越来越复杂。童话长文信息量大,占用课时多,易引出学生厌学、教材难处理等问题。在思考童话长文"如何教"之前,有必要从学生实际出发,对"教什么"作出正确的选择,找一个结合点,也就是训练点,来起到事半功倍的作用。长文短教重在一个"短"字,这个"短"字应指教学内容精当,教学过程简约,长文短教的主要技巧在"选点":抓文章的训练点,看文章的提示语,扣文章的主要情节。童话长文短教,老师尽量叩其一问,设一问而激思维,牵一发而动全身。 相似文献
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赵正清 《教学月刊(小学版)》2009,(11)
当下新课改所面临的一个无可回避的问题是课文长、课时少,怎样使学生有的放矢地走进文本,更好地领略作者所描写的内容和表达的情感?教学中需要长文短教.长文短教需要一种大胆取舍、善于取舍的智慧. 相似文献
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"少教多学"是新课改的教学方法。实现"少教多学"的途径有让学生觉得小学数学有趣,小学数学生活化,能用交流的方式学习数学。教师只要通过这些途径实施"少教多学",必能使数学教学的效率大幅度提高。 相似文献
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就"教"与"学"的关系而言,当前大致存在着"少教多学"、"先学后教"、"以学定教"、"教学合一"、"教学相长"五种范型。其中",少教多学"主要表征为一种批判"多教少学"的有效教学理念";先学后教"主要表征为一种突破"先教后学"的课堂教学模式;"以学定教"主要表征为一种反驳"以教定学"的教学活动逻辑;"教学合一"主要表征为一种针对"教学分离"的教学协同意识";教学相长"主要表征为一种超越"教学互损"的教师职业境界。探讨这五种关系范型的理论价值在于构建一个关于中国基础教育教学改革的总体认知框架。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(12)
正"用教材教"是新课程改革提出的重要理念,认为教材仅仅是"范例",是可供人们解读的"文本",教师在使用过程中要进行"二度开发""深加工"。那么,具体该怎么做呢?下面,我就自己的教学实践来谈几点看法。一、精准的提炼老师在备课的时候要首先确定哪些地方是需要提炼出来进行精读的,在课堂上,只教"有用的部分",其他地方轻轻掠过即可,也就是"长文短教"。要做到精准的提炼,也就是"长文短教",就 相似文献