论南浔在江南水乡六大古镇中的地位及旅游资源开发

通过对南浔的地理历史背景的分析,发现南浔古镇在历史文化、街市规模与格局等方面在江南六大古镇中具有重要的地位,并在此基础上提出要保护和继承南浔古镇的"水脉",确立独特文化形象,并以"宜人居住"的文化生态环境理念为导向来对南浔的历史文化名镇进行保护和旅游资源进行开发.     

趁阳光正好, 让心灵去旅行

梦游南浔 曾圆璐 "南浔的深宅大院,故事都在围墙里……"就是这条视频让我第一次认识了南浔古镇,也在我的心中埋下了想去南浔古镇的种子.学习繁重而又枯燥,我心中对这古朴而宁静的地方满是向往. "香莲碧水动风凉,水动风凉夏日长……"一曲评弹《莺莺操琴》,夏日的清凉便迎面袭来.伴着阵阵微风,我仿佛已经置身于南浔古镇的张氏故居,悠闲地行走于古朴的巷口,伸手触摸着这深宅大院斑驳的围墙,俯身倾听着那一个个历史悠久的故事,民国时期有关张石铭先生的那段历史仿佛也由此荡入了我的心肠."重重马头墙,道尽跌宕荣光,盏盏红灯笼,点亮春华秋实",江南的似水柔情从文字中流露,果真它藏了南浔的好多故事……     

小学数学开展“圆的研究”微型课程的探索

开发小学数学拓展性课程是丰富小学数学课程内容的重要途径,"圆的研究"微型课程是以小学数学教材内容为载体,根据学生发展的需要,吸收和整合小学数学教材以外的知识。通过开发教材内容,立足生活实践开发而成的微型课程,它是六年级数学教材中"圆的认识"这一单元学习的有效拓展和延伸。     

主题情境图的特点与运用策略研究——以“部编本”语文教材一年级上册为例

主题情境图是教科书编者根据课文内容精心安排并绘制的,是极其重要的课程资源。"部编本"一年级上册教材的主题情境图,渗透了中华传统文化,凸显着浓郁的儿童情趣,并揭示学习主题。基于这些特点,笔者运用创设情境、开展言语实践、进行拓展延伸并引导学生体验感受的策略来激发学生学习兴趣,发展学生语用能力和思维能力,取得了一定的效果。     

学习,让学生做主——基于案例的拓展性课程的实践思考

学校提供给学生自主选择的学习内容,积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制。本文以"皮皮讲堂"与"幸福绘本剧"这两门课程为案例,深入探索如何在拓展性课程学习中,真正实现让学生做主,以提升学生学习幸福感,让参与其中的每一位学生获得了富有意义感的成长,同时突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性,满足学生的个性化学习需求。     

基于教材增设素材,拓展课堂学习空间

开拓性课程的是新课标背景下一个宏大的课题。教师要基于教材,从教材出发,增设具有延伸性、趣味性和拓展性的素材,从而拓展学生的学习空间。     

以“清溪”少年宫为载体 建设水乡文化校本课程

我校于2012年创建上海市乡村少年宫,在原有校本课程的基础上整合课程资源,开设水乡特色课程。乡村少年宫取名为"清溪",源于唐代诗人李白的一首《清溪行》:"清溪清我心,水色异诸水。"我校"清溪"少年宫充分利用学校现有教育资源及所在古镇朱家角的文化资源,开设系列化、序列化培训课程,旨在培养学生广泛的兴趣和爱好,满足学生的课外活动需求,实现快乐学习、快乐活动、健康成长、全面发展,促使"清溪"少年宫成为我校的文化中心。较之我校以往的拓展型课程,以"清溪"     

例谈经典研习之“地域文化名人”拓展性阅读资源开发

"地域文化名人"是高中语文学习任务群"中华传统文化经典研习"的方向之一,"地域文化名人"拓展性阅读资源开发也是校本课程开发的重要组成部分。以"地域文化名人"为基点的高中语文拓展性阅读资源开发,紧密联系了学生生活,且在实践活动中深化了学生对地域文化的认知,促进了学生语文核心素养的养成。     

我们需要什么样的拓展与延伸

课程语境下,拓展,是一种基于发展的语词,涵盖了视野的延伸、文化的熏陶、能力的举一反三.让学生能自造学识,最终达到"教是为了不需要教"的终极关怀. 拓展的目的是扩大同类学习的视野,让学生由此及彼,形成累积、获得新知、达成素养.所以,拓展是"教材无非是一个例子"的具体化,是处理教材的一种教学再创造,将有利于形成学生素养的东西通过多元的资源整合,实现学生学习过程的优化.     

引导学生体验英语学习的乐趣

本学期快乐半日活动的开展,为推进我校英语学科拓展型课程主题活动提供了时间和空间上的保障,让学生将基础型课程上已懂的知识,在拓展课的主题活动中变为实践,让学生体验英语学习的更多乐趣。一、在英语学习中体验文化英语教学不仅是语言教学,也是一种文化体验。在英语牛津教材中,有不少涉及不同国家文化的话题。如一年级教材中的＂Happy New Year＂、二年级教材中的＂Mother＇s Day＂、     

可学可教可成可测,培育学生核心素养——以盖北镇小青笛拓展性课程的实施为例

如何在拓展性课程实施中更好的培育学生的核心素养?让拓展性课程的开设既有面上的热热闹闹、快快乐乐,又有致力于培育学生核心素养的内在涵养。本文以青笛拓展性课程为例,结合笔者多年来对拓展性课程开设的思考和实践,提出了让核心素养"可学""可教""可成""可测"四项基本原则。     

魅力古镇 水乡南浔

南浔镇位于湖州市东部,江南六大古镇之一,是历史悠久的文化重镇。南浔素有"鱼米之乡"、"丝绸之府"之美誉。南宋时起,南浔镇就商贾云集,经济繁荣。     

小学美术拓展性课程的开发与实施

拓展性课程的开发与实施有助于拓展小学生的美术学习视野,丰富美术学习内容,提升美术技能。本文提出挖掘美术教材"新大陆",制作属于孩子的"自绘本",开发地方性校本课程等策略。     

STEAM理念下机器人拓展性课程主题学习活动的设计与实施——以“机器人足球赛”为例

近几年,国内外STEAM教育备受关注。作者在STEAM理念引领下,依托拓展性课程开展机器人主题学习活动,活动的设计突出跨学科、趣味性、体验性、情境性和协作性特点,课堂教学中通过"创设情境""引入主题""分析任务""协作探究""反思总结"等环节,引导学生发现问题、分析问题和解决问题,旨在培养学生的问题解决能力和综合素养,也为今后编写机器人拓展性课程教材提供了参考。     

拓展性栏目内容在数学教学中的渗透策略

拓展性栏目是新课标人教A版教材中为培养学生学习兴趣,学会用数学知识和方法解决实际问题而开辟的"观察与猜想""阅读与思考""探究与发现""实习作业"等栏目。本文以提升学生数学文化素养为目的,介绍了在数学教学中如何渗透拓展性栏目内容的策略和方法。     

把握好语文课堂拓展的“度”

"语文新课标"指出:"教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,沟通与其它学科之间的联系,沟通与生活的联系,扩大学生语文学习的视野,提高学生学习运用语文的积极性,从而丰富语文课程的内涵。"正由于此,语文教学开始"开放",向课外拓展也逐渐成为了课堂教学的"时尚"。然而,笔者发现有些老师对拓展教学的理解出现了偏差。这些老师误以为只有进行了拓展才能够体现新课     

例谈记叙性文章阅读教学“语用”目标的实现

新课程标准的颁发,明确了语文学科的课程性质:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。广大教师已经对此达成共识。让学生在语文课程的学习中学习语言文字运用,即学习掌握"语用"能力,尤其是记叙性文章阅读教学中"语用"目标的实现,结合在修订教材《语文》七年级上册中的教学实践,教师要重视识字教学的拓展,重视文体知识的理解,重视学生思辨能力的提高。     

小学语文拓展性学习策略探析

《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导努力建设开放而有活力的语文课程,鼓励教师拓宽语文学习和运用的领域,使学生初步获得现代社会所需要的实践能力.在学科拓展实践中,部分教师对课程资源内涵理解产生偏差,在教学中脱离教材体系,无视文本特征和学生实际进行拓展,使教学游离于文本之外,教材的范本功能在无形中被消解.对于小学语文拓展性学习策略的探索,首先应立足课堂,在教材研读中积累拓展.其次应超越教材,跳出框架探究拓展.这样才能使"小课本"变成"大天地",从而焕发出语文教学生命的活力与光彩.     

让乡土文化课程资源融进初中语文教学——元坑古镇文化

语文教师应当高度重视乡土文化课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。元坑古镇中悠久灿烂的宗祠文化,古色古香的古民居,绵延千年的古文教文化。这一切宝贵的乡土文化课程资源,需要语文老师用心去挖掘,并将古镇文化融进语文课堂,增强学生学习古镇文化的意识,多方面提高学生的语文综合能力。从而达到吸收中华民族文化智慧,吸取人类优秀文化营养的目的。     

江南古镇南浔旅游资源开发刍议

南浔是我国著名的六大江南古镇之一,位于浙江省湖州市.南浔古镇人文历史悠久,建筑风格独特,水乡文化浓郁,拥有丰富的自然旅游资源和人文旅游资源.对南浔古镇旅游资源的开发要坚持开发与保护相协调,突出独特性,经济效益、社会效益和环境效益相统一等原则.在具体措施上,要制定完善可行的方案,开发具有特色的民俗旅游项目,设计具有特色的旅游线路,修缮和保护古建筑,处理好群众利益与古镇环境之间的关系,加大宣传力度,创出古镇品牌.