语文课堂的“实”和“活”

<正>"语文主题学习"实验最突出的一点就是将课程进行整合。通过整合,丰富了学生学习的内容;通过整合,改进了教师教学的方法;通过整合,激发了学生学习的兴趣。一句话,"语文主题学习"实验凸显的就是语文课堂的"实"和"活"。"语文主题学习"实验,整合了语文课程资源,丰富了课堂学习的内容传统的语文课,把语文教学等同于教材课文教学,一个学期教学一本教材,一篇课文要分成几     

高中英语“3for语篇导学模式”的构建与实践

英语学习活动观视域下,构建高中英语"3for语篇导学模式":"1for" Reading for understanding阅读理解;"2for" Thinking for analyzing分析运用;"3for" Using for creating迁移创新。引入"3×3英语学科能力要素框架",细分学生的能力要素,设定目标,从而设计由理解向运用进而创新的阶梯上升的语篇学习活动。引导学生以学思结合的方式完成语篇的学习,提升核心素养。     

自读课文的“拓”与“展”

<正>综观目前的语文教材,每个单元除了安排几篇主题课文外,还往往安排了一两篇自读课文。就北师大语文教材而言,自读课文安排在"语文天地"中,低年级以"读一读"的类型出现,中年级以"开卷有益"的形式出现,高年级则以"拓展阅读"的方式出现。如果说主题课文为学生提供了学习语文的情境,那么,自读课文就是为了引导学生在阅读中学语文、用语文,用各种方     

新时代高校“全面从严治党”思想“三进”路径研究

马克思主义理论研究和建设工程重点教材(2018年版)投入使用是十九大精神"三进"的基础,"全面从严治党"思想"三进"是高校学习贯彻十九大精神的重要组成部分。加强"全面从严治党"思想教育是落实十九大精神"三进"、帮助大学生了解党情国情、加强大学生廉洁教育的必然要求;"全面从严治党"思想"进教材""进课堂"需要加强经典文本解读,把握教材建设,厘清理论源头;"全面从严治党"思想"进头脑"从实践路径上必须加强实践教学平台建设、运行体系建设和机制创新。     

浅议高中数学教材中“探究”版块的教学——以人教版“随机抽样”中的“探究”问题为例

<正>"探究"是高中数学教材中的一个版块.在教材的部分章节通过设置"探究"问题可以引发学生的思考,引出所要学习的新知识.人教A版《数学3》教材中,随机抽样章节共设置4个"探究",5个问题.明确"探究"问题的背景有助于学生将所学的数学知识与实际生活相联系,使学生知道所学的数学有什么用,怎么用;"探究"问题的梯度设计,表现出导向性与整体性,引导学生逐步建立数学知识的完整体系;"探究"问题可以作为数学样例学习,     

凸显语文特质 落实生本理念——四年级“成长的故事”综合性学习教学建议

<正>教材分析:"成长的故事"综合性学习安排在人教版实验教材四年级上册第七单元。这一单元围绕"成长的故事"专题还安排了导语、两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。教材对于本次"综合性学习"是这样安排的:先在"单元导语"中明了本次综合性学习的目的意义,接着在第一篇精读课文《为中华之崛起而读书》之后作具体的布置——"回忆自己成长的经历,并通过阅读、访问、写信等多种渠道,了解别人成长的故事……然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式,展示学习的收获。"最后教材在语文园地中安排了本次综合性学习的交流展示。     

探究体验式学习帮助“物理学困生”脱困

普通高中"物理学困生"的形成除了学科难学,教材编排失当,学生基础知识、技能薄弱外,还有三个原因:"无心"——内需得不到满足;"无力"——缺乏有效的认知策略;"无助"——外在因素的负影响。探究体验式学习方式旨在通过教师的引导、帮助,在课堂内、外促进学生亲身体验,满足学生的基本需要,提升学生学习中的生命能量;在教学过程中,注重元认知水平、策略的培养、训练,努力使学生成为学习的主体,顺利脱困。     

北京高中语文教材“大换血”

2007年9月1日新学期开始,一套全新的语文教材,发到了北京市东城、西城、朝阳等9个区县的高中生手里。在这套教材里,阿Q走了;陈焕生不见了;"孔雀"也不再南飞了;原有的许多传统"文言     

给数学“阅读材料”多一些关注

<正>苏科版初中数学教材在章节知识中穿插编排了很多阅读性的内容。以七年级上册为例,就有"章节前言"6篇,"阅读"5篇,"读一读"4篇,"课题学习"1篇,"数学活动"5篇,"数学实验室"3篇,"计算器操作"6篇等。我们应该根据教材、教学及学习的需要,采取灵活多样的方式来处理这些阅读材料,充分发挥它们在教学中的作用。1.阅读材料有利于学生系统学习章节知识。如七上第4章的"章节前言":"方程,表达数量之间相等关系的‘天平',是解决实际问题的有效模型。"简单     

“先学后教、逐一突破”的教学模式例谈

<正>"先学"是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内"独立自学"或"小组合作"学习相关的内容,并整理归纳学习中暴露出问题的过程;"后教"是指在学生充分自学后,让已会的学生来教不会的学生,全班同学之间进行合作探究、合作学习,共同解决"先学"中暴露出的问题,对于学生都不会的问题,教师再进行适当的点拨的过程;"逐一突破"是指经过教师对教材的进一步加工后,将课堂中需要学生     

解读小学数学课的“用教材教”

<正>"用教材教"既是新课程的理念,也是教师教学的一项重要的操作策略。"用教材教"要求教师在新课程理念下,结合自身的教育智慧研读教材,理性把握教材的知识结构,明确"教什么",用好     

语文教学中的“读”

<正>"读"是语文教学的根,阅读是写作的基础。读,可以分为课内读和课外读。课内读是指读课文,即语文书;课外读是指读报刊杂志等课外书。课本是语文教学的根本,它是教师和学生进行教学活动的必须教材,是语文教材的主要凭借,小学语文课本中的每一篇课文都是编者精选的文质兼美的典范文章,这些课文不仅是语言的典范,更是思维的典范。只有首先把     

对语文教材“选文”的思考与定位

近年来,对语文教材"选文"的研究有了新的探索视角。王荣生在其论著《语文科课程论基础》中指出:语文教材里的选文,大致可以鉴别出"定篇"、"例文"、"样本"和"用件"四种功能类型。作为"定篇"的选文,本身就是语文课程的学习对象,教与学的目的在于传承文化,学习经典的丰厚蕴     

“选集型”书目阅读教学模式的构建

<正>在"文选型"教材编选理念下,教材专家是要教师通过引导学生对"这一篇"选文的学习,引导学生走向更多的"这一类"文章的阅读。但是,在教学现实中,往往出现教师只教教材而不用教材去教的情形,阅读停留在了教材的"这一篇"上。这样的阅读教学不能拓展学生的阅读视野,也不能达成提升阅读品质,提高学生语文素养的目的。在图书目录形态中,有一类书目区别     

2011年版“新课标”实施后语文新教材“写作”内容变化特点

从2013年秋季开始,使用"人教版"三年制教材的初中生将启用根据2011年版"新课标"修改后的新教材。修订后的语文教材与原教材相比,内容有了较大的改动,现以《七年级.上册》为例,进行一个简要的解析:一是原来的30篇课文总量没     

“当代文化参与”与写作融合研究

<正>"当代文化参与"这一任务群贯串必修、选择性必修与选修三个阶段,是一种崭新的学习方式;而"家乡文化生活"只是必修教材中的一项学习活动内容。参与社会文化生活,是为了"拓展语文的学习范围,使语文学习不再局限于文本研读"("2017年版课标"解读)。我校多年来坚持课前5分钟演讲传统,以高一"说书"、高二"论事"、高三"识人"贯穿学生的高中生涯,积极引导学生尝试"班级故事"等自由写作方式,为"当代文化参与"学习任务群的落地做出了有效的探索。     

从“生命的静流”到“生命的飞奔”——再读穆旦《我看》

<正>"中国新诗派"诗人穆旦的《我看》被选入统编语文教材九年级上册第一单元,本单元属于"活动·探究"单元,包括学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作等活动内容。在"学习鉴赏"的板块中,教材编者提供了相应的阅读策略,并且提示学生关注诗歌的感情基调、语言形式、意象、意境、情感等。相比《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》等作品,《我看》在诗意理解上更有难度,     

从“教材编写的学术性”说起——读《“接上童气”——小学〈道德与法治〉统编教材研究》之“导论”

<正>听闻高德胜、章乐和唐燕老师合著了一本书,名为《"接上童气"——小学〈道德与法治〉统编教材研究》(以下简称"《接上童气》"),赶紧买来一读。随着统编教材的不断推进,几位教材编者的专题讲座(培训)等已听多场,所撰文章也阅读过多篇,但我依然对这本书充满了期待。平日里,东一篇西一篇地看一些解读教材的文章,这种碎片式的阅读或多或少影响了我对教材整体理念的理解。本书恰恰弥补了这个空白,是广大一线教师的案头必备。本书的"导论"主题为"教材编写的学术性"。那么,教材的学术性与"接上童气"之间有着怎样     

知己知彼勤指导,循序渐进善学习——浅谈目标导学中“自主学习”环节的指导和培养

<正>"自主学习"就是学生凭借已有知识、生活经验和学习方法,自主探索。那么,如何培养学生的"自主学习"呢?对此,我结合教学经验,谈两点做法。一、以问题为依托,搀扶学生摸着石头过河1.知己——准确把握教材的重点、难点教师要认真研读教材,抓住重点、难点,然后提出既有价值、又具吸引力的问题,让大多数学生     

试论高中语文选修教材的“学本化”和教师工作方式的完善

高中语文选修课"学本化"教材存在一些缺憾,而这恰恰给广大教师工作方式的完善预置了更广阔的空间。"学本教材"数量过多,与精品尚有距离,需要教师引导学生选择并创造性地使用;"学本教材"存在"泛人文化"倾向,需要教师引导学生有效探究;"学本教材"依旧存留"学术化"痼疾,一线教师可积极参与教材编写。