主题活动教学在道德与法治课中的运用 ——以"单音与和声"为例

主题活动教学就是围绕教学内容和教学目标,通过"创设情境、设计主题、学生体验、拓展延伸"四个环节开展的教学.采用主题活动教学,能充分调动学生的积极性、主动性,让学生在体验、感悟、实践中学习并践行核心素养.笔者试结合《道德与法治》七年级下册"单音与和声"一框,进行主题活动教学.     

巧用主题情境图,让数学课堂更有效

数学教材为学生的数学学习提供了学习主题、基本线索和知识结构,是重要的数学教学资源。主题情境图的设置是小学数学教材的主要组成部分。基于"情境教育"理念,在数学教学中结合主题情境图,创设有效的学习情境,能使数学课堂教学更有效,课堂因情境而更精彩。     

主题式情境体验教学实践研究——以二年级上册“我们小点儿声”一课为例

主题式情境体验教学围绕学习主题,整合教材内容,通过创设连贯性、系列化的学习情境,构建真实连贯的活动体验场域,规避碎片化情境设计的割裂式体验问题,不断激发学生的生成性体验,使其形成关联生活的思想与行为图式,实现道德的"真实生长"。     

教学线索串课要有度

<正>在一次市优质课评比听课活动中,笔者发现大部分参评教师都不约而同地利用教学线索串课,即以生活中真实的人物或事件线索创设主题情境并且贯穿教学始终,帮助学生在讨论、分析材料过程中掌握知识、提高能力。诚然,利用线索串课有利于整合教学内容、理清教学思路,有利于激发学生学习兴趣、提高学生判断选择能力和社会适应能力,从而让课堂有了基点和生长点,但教学线索必须依照教学要求、遵循教学规律。主题情境创设得好,可以获得"四两拨千斤"的效果,否则会成为花架子,甚至导致教学偏题。那么,如何做好教学     

问题式教学下地理学科核心素养培养策略——以“植被”为例

新课程背景下,问题式教学对于地理学科核心素养的培养具有重要意义。文章以“植被”教学设计为例,创设“玄奘西行”的主题情境,以多个问题链为线索,层层深入,围绕问题解决过程促进学生地理学科核心素养的发展。     

主题活动教学的四个维度——以“集体生活邀请我”为例

<正>主题活动教学是师生根据学科任务和教学目标选择主题、创设主题情境、设计系列活动、展开知识教学的教学形式。生活事例、主题情境、体验践行、质疑批判是建构主题活动教学的四个维度。教学"集体生活邀请我",我采用主题活动教学引发思辨探究、促进生命成长。一、围绕生活事例,优化导入环节为了让学生尽快融入课堂,在导入环节,我展示     

主题式情境教学模式在高中地理教学中的应用——以"地球的历史"为例

以"地球的历史"为例,呈现了主题式情境教学模式在高中地理教学中的应用,主张将知识与某一特定主题情境相融合,并围绕主题设置问题链和活动链,使得知识点间层层递进、环环相扣,从而有效激发学生的学习兴趣和提高课堂教学效率.     

“一案到底”教学法实施策略例析

<正>"一案到底"教学法是案例教学法的一种,是教师根据学生的认知规律和课程要求,围绕一个主题,运用一则案例贯穿整节课的教学方法。用一则案例贯穿整节课,逻辑清晰、环环相扣、条分缕析,不断激发学生求知欲,培养学生思维能力,教学效果甚好。具体操作:寻找主题材料,以一则案例作为主线设计问题情境,学生在讨论、分析、体验、感悟中,自主构建知     

小学音乐教学中情境主题的开发与应用

情境主题教学是一种以学生为中心、以情境为载体、以主题为线索的教学模式。在音乐教学中,情境主题的开发与应用能够激发学生的学习兴趣,提高他们的音乐素养,培养他们的创新思维和团队合作能力。本文通过文献研究、案例分析和实证研究等方法,探讨了情境主题在小学音乐教学中的开发与应用,提出了一套有效的教学策略和方法。     

新课改背景下初中体育情景式教学研究

情景式体育教学主要是依据学习目标、活动内容,围绕教学主题,将体育教学内容有机地联系起来的教学方式。体育教师在日常的体育教学过程中,应通过自身语言、动作、实物讲解和演示等多种教学手段来打造体育课堂的教学情境和氛围,引导学生对体育学习产生浓厚兴趣,最终达到提高学生个人综合能力的目的。一、情境教学模式概述体育情境教学模式主要是指教师围绕教学主题,结合学生的实际特点,通过设置相关教学主题活动、学习场地、故事情节以及情感氛围,来提高学生对体育的学习情趣,最终达到提高学生基本活动能力。"对学生理解、尊重,同学之间产生互动"是体育情境教学的主要特点。体育情     

初中化学抛锚式教学策略的设计原则

抛锚式教学策略的设计强调"教师主导、学生主体"的观念,重新定位"主导作用"的教师角色和"主体作用"的学生角色。作者结合初中化学课程特点,通过多种媒体创设与当前化学学习主题相关的真实、丰富的教学情境,确定问题学会"抛锚",围绕抛好的"锚"设计学习活动。     

地理问题式教学中教学目标的再设计——以“流域协作开发与环境保护”为例

问题式教学要求体现学科本质,并在明确的主题活动中,以问题为线索,通过问题的解决来实现对学生学科核心素养的培养。文章以"流域协作开发与环境保护"一课为例,探讨问题式教学中三维目标向核心素养目标的转变,对问题式教学设计案例中的教学目标进行再设计,即在确定教学主题和情境、拟定教学主要问题的基础上设计教学目标,并对目标中的关键学习过程按照核心素养水平划分标准进行差异化标注。     

一材多题视域议题式试题特点

<正>围绕议题展开的活动设计应有明确的目标和清晰的线索,统筹议题涉及的主要内容和相关知识,并进行序列化处理。议题的应用价值在于创设丰富多样的试题情境,引导学生面对生活中的各种现实问题。随着议题式教学的推进与实施,如何在学业水平考试中把握议题式试题的命题特点,成为一个需要展开积极探索的现实问题。一、试题从一般情境式到议题情境式"情境是若干条件综合在一起构成的一个世界。创设情境,有效地考查学生运用知识分析与解决问题     

单元视角下的初中生物学复习策略研究

单元设计思想和初中生物学复习教学的需求不谋而合。在实践和应用中,以"从一粒黄豆到一滴酱油"为例,单元设计思想主要体现在:以单元主题为对象,进行情境引入,将主线索贯穿于整个单元,重整大概念,分解单元任务,再设计单元评价。这有助于促进学生主动获取证据解决问题,演绎推理,构建学科大概念,形成核心素养。     

浅析基于真实情境“创课程”理念下的主题设计——以“寻找石头中的石油”为例

以"真实情境"这一"创课程"的核心理念为指导,以"寻找石头中的石油"主题为例,探讨了围绕这一理念,如何聚焦选题的可行性,如何将"真实情境"的核心理念融入主题设计的各个环节和项目任务中。首先通过展现项目前期三个选题的专家评审意见,批判性地阐释了对"情境真实性"的理解,由此得出了三点重要启示——主题设计的基本原则。然后通过开展对"真实情境"的重新思考与解读,确定了主题编制的基本方向。最后通过对编制过程的复盘与总结,为后续"创课程"开发团队提供一些可借鉴的经验。     

基于真实情境的地理“主题+问题式”教学案例设计

在高中地理课堂中，教师设计基于真实情境的课堂问题，有助于引起学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。教师以“探索香格里拉市大气之谜”这一真实情境为载体，运用“主题+问题式”教学模式，整合“大气的组成和垂直分层”的相关知识，以问题链为线索，开展基于真实旅行情境的地理教学设计，有助于提升学生的地理学科核心素养。     

创设乐学情境,提高学习质效——情境教学法在初中语文课堂教学中的运用

随着教学制度的改革,在教学中越来越注重学生的学习体验,学生要在学习中形成独立的认识,在初中语文教学课堂中,运用情境教学法能够有效地激发学生的学习积极性,让学生在情境中感受语文世界的魅力。围绕"情境教学法在初中语文课堂教学中的运用"这一主题展开探讨。     

深度透析主题图 多角度激活课堂教学——《过生日》主题图的解读与教学

小学生的学习是基于情境的。教材的主题情境图围绕教学目标而设计,是每节课数学学习的主要载体。学生在教师的引导下理解情境,围绕情境提出数学问题,引发数学思考,发展数学思维,积累数学活动经验,实现数学课程目标。因此教材呈现的主情境图的解读和围绕情境图设计合适的教学过程是教师用好教材、开展高效教学活动的基础。     

思品课主题式案例编写“三要”——以《广泛的民主权利》教学设计为例

主题式案例,是指根据学习目标,选择以某一主题贯穿课堂教学始终的"整体案例"作为教学情境,师生围绕案例开展学习和研讨。本文以《广泛的民主权利》教学设计为例,通过主题式案例《小明的多彩生活》,提出了思品课主题式案例编写"三要",即素材选择要牵手生活、情境呈现要形式多样、课堂教学要互动探究。     

构建学习情境,发展地理素养

以"世界的聚落"一节课为例,从研读教材内容,挖掘情境要素;依据学情实际,创设课堂学习情境;围绕情境主题,设计学习活动三个方面,对情境法教学进行探讨与运用。