唤回对文言文解读的“敬畏心”

文学文本的解读活动,是一个融会了读者的感受、体验、联想、想象的认识活动和心理活动过程。文言文文本作为文学文本的一部分,由于书写语言与存在环境的历史性,语文教师在文言文阅读教学的实践中经常出现对文本解读不够深入的现象,     

基于教学的文本解读策略

教学文本的解读具有自身的特点,它要求教师将解读的过程和结果有选择性地在课堂教学中呈现给学生。因此,教师文本解读的能力和角度必然会影响学生的思考探究能力和品味鉴赏能力。教学文本可以从语言、人性、社会三个角度进行解读,从语文的角度解读文本,有助于拓展文本解读的思路,提高文本解读的效度,基于教学的文本解读策略将对教师的教和学生的学有一定的助益。     

文本解读的问题与对策

<正>在语文教学中文本解读出现了或教师自身、或文本理解等方面的诸多问题。本文就文本解读暴露出的主观化、简单化、局部化、复杂化等现象进行了分析,提出了文本解读要处理好共性与个性、内容与语言、教师与学生关系的观点和方法。文本解读是教师组织教学的基础,是教师教学设计的前提。中学语文教学文本解读是指在教师对文本解读的基础上,组织、引导学生对文本进行感知、理解、评价的学习过程。在这一过程中,作为教师和学生的主体     

语文教师文本解读的“个性”与“有界”

文本解读能力是语文教师教学的关键能力,教师文本解读的质量很大程度上影响着学生对文本的理解。语文教师在文本解读过程中要防止两种错误倾向,一是照搬教参、网络资源,缺乏自己对文本独特的理解;二是刻意追求解读的新意,对文本进行过度解读。语文教师既要勇于、乐于、善于追求文本解读的个性化,同时,个性化解读还需有界,教师的文本解读应基于学生经验、立足文本语言,适度追求个性。     

唤回对文言文解读的“敬畏心”

文学文本的解读活动,是一个融会了读者的感受、体验、联想、想象的认识活动和心理活动过程。文言文文本作为文学文本的一部分,由于书写语言与存在环境的历史性,语文教师在     

试论文本解读对教学设计的优化

解读语文文本是教师在备课过程中必须要做的一件事情,教师能够从文本中解读出什么样的内容直接影响着语文课堂的教学层次和教学组织方式。故在初中语文教学备课过程中,有意识规避文本解读问题,优化文本解读,选择适合学生思维实际、满足学生学习需求的文本解读方向,寻找文本解读与教学设计之间的有效连接点,从而让初中生能够充分的感知文本内容,获得个性化的文本解读体验。     

一沙一世界:寻找文本中的那一粒——以《方山子传》教学为例

优秀的文章有它优秀的理由,文言文也是如此。凝练简明是古文的特点,被选编到教材中的文言文,这一特点尤为明显,在解读这样的文本时,我们往往能通过一个字或一个词打开通往文本和作者内心世界的大门。教师可通过确立和分析文本中的关键字——"异",来解读《方山子传》,从而探寻文言文教学的一般规律和方法。     

语文教学文本解读的误区与对策

语文教学中的文本解读,是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中,解读的主体——教师和学生通过文本与作者展开积极的对话,最终完成对文本的体验,达到文本育人的价值。但大量课堂实例说明,现今在语文教学过程中,由于多种因素,教师在对文本解读的时候往往存在着一些误区。本文探讨了语文教学中文本解读的误区并提出一些对策。     

诵读 感知 思维 拓展——文言文序列研究及教学策略初探

文言文是维系中华民族的精神价值、文化血脉的纽带。统编语文教材增加了文言文选编的数量。文言文教学的目的是让学生积淀语言、形成语感,发展学生的思维能力,并自觉传承民族优秀文化。在教学中,教师要从整体解读教材,读懂编者意图;同时,要梳理教材课后练习题,发现文言文编排的序列特点。在课堂教学中,教师要采取诵读、感知、思维、拓展等策略,引导学生走进文本,体会文言文的艺术魅力,从而理解传承民族传统优秀文化。     

浅论中学语文文本解读

中学语文教学中的文本解读,是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。教师和学生通过文本与作者展开积极的对话,最终完成对文本的体验,达到文本育人的价值。在解读文本的过程中,教师和学生因其肩负的任务不同,解读文本的目的也不相同。教师对文本的解读质量,直接影响着学生阅读文本、获取教益的效果。在文本解读中起主导作用的中学语文教师应该承担起改革的重任,本文主要谈论中学语文教学的文本解读存在的问题,并对中学语文教师应该怎样指导学生进行文本解读提出一些看法。     

提高中学生文言文本解读能力初探

<正>一、学生文言文本解读能力的重要性文言文曾代表着中国最有品位的精神生活,是华夏文明最重要的载体,学习文言文是我们了解与学习古文化的重要工具,是我们传承文化的必要途径。同样,学习一个已经被现代白话文所取代的语言,我们需要付出一定的努力与寻找到一个有效的方法,在把文言文翻译成我们更好理解的白话文。二、在培养学生文言文本解读能力中存在的问题根据相关调查和研究发现在培养学生文言文本解     

例谈:通过不同角度的文本解读体现文本的独有价值

阅读文本是语言知识的载体,阅读教学设计过程中教师如果忽视对文本的解读,就会导致文本解读公式化。不同的阅读材料对阅读的要求不同。在高中英语阅读教学中,不同的阅读材料可以通过解读文体、结构、语言、情感等不同角度进行文本解读,从而体现文本独有的价值。     

踩着"搭石"教《搭石》

文本是师生教学的载体,文本中的每一处语言符号都有其应有的独特的表达作用和丰富内涵,教师对文本的解读直接影响着学生的学,教师清朗地解读文本,发现文本的语言内     

语文教学文本解读与教师学科教学知识

学科教学知识是教学差异的隐性因素,长期被教者忽视。就语文教学而言,文本解读常直接决定课堂的教学效率,而文本教学价值从发现到落实的过程,与教师学科教学知识有着密切的联系:一方面,教师在文本解读的过程中会不自觉地接受学科教学知识的渗透;另一方面,教师的文本解读也会对其学科教学知识产生影响,并提升其相应的能力。     

言意共融:阅读教学回归本源的应然之道

正语文教学要关注语言的表达形式,要提升学生的语用意识和语用能力。这样的过程主要是通过语言样式和文本意蕴之间的相互置换和融合的过程来实现的。因此,言之外形和意之内蕴牵动着小学语文阅读教学的全部内容,贮存着语文教学的全部密码。所以,我们的阅读教学就应该致力于对文本言意之间内在关系的揭示上,致力于言意生成规律的探寻上,致力于言意形式的和谐上。1.言意共融要以文本解读为源头作为教师在文本解读的过程中,应该拨开文本语     

深度解读 深度对话

正叶圣陶老先生曾说过,对于文本,"你要了解它,享受它,必须面对它本身,涵泳得深,体味得切,才有得益"。在教学过程中,我们要引导学生对文本语言深读、深品、深习,深刻思考文本背后蕴藏着的丰富内涵。只有对文本作出深入的解读,才能够实现学生视界、文本视界及教师视界在深度对话中的有效融合。现以名师的课堂为例,谈谈在深度解读文本、深度对话的教学中该重视些什么,又会带给我们怎样的启发。     

初中文言文教学技巧刍探

文言文是语文教学的重要组成部分,具备一定的文言文知识与翻译理解能力是学生语文学科核心素养的基本体现。教师在文言文教学中要深入解读教材,增强文本感知;借助情境导入,激发学习兴趣;通过合作学习,提升解读能力;及时归纳总结,构建知识体系;设置教学评价,提高教学效果。     

浅析新课程下的有效文本解读对策

近几年来,随着新课程改革的不断深入,语文课程与教研的重心转移到了语文课程与教学内容的建设上来。这使得文本解读显得格外重要,在语文教学中进行文本解读,使学生掌握语言运用的规范,感受、体验优秀作品的语言魅力,在潜移默化中提高自己的文学素养。那么,在新课改背景下,教师又该如何引导学生进行有效的文本解读,使学生在解读过程中,展现个性、完善人格、塑造人文精神呢?     

浅谈培养语文教师的文本解读能力

语文教师解读文本的程度决定着实现教学目标的程度,也直接影响着阅读教学的质量;教师文本解读的高度会直接影响学生本文解读的高度;教师解读、选择的文本内容也会影响教学内容的确定。因此可以说,文本解读能力的最终体现就是语文教师专业化发展的重要表征。语文教师要提高文本解读能力,就要加强学习文本解读理论,要遵循新课程标准的精神,培养准确把握、深刻理解文本的能力以及独到的诠释能力。     

浅谈高中语文阅读教学的取舍

阅读是高中语文教学的重头戏,在阅读中品味语言才能对文本形成真知灼见。这就要求教师从单纯的语言解读变成人文理念下的语言解读,从注重对语言的理解变为对语言的鉴赏,从而实现有效的阅读取舍。一、穿透语言文字,进行人文化语言解读著名语文教师于漪说：＂语言和文化是一个有机的整体。＂这就是说在教学中不能注重或偏废某一个。在解读文本的过程中不能仅仅把语言看作是一个静止的、孤立的东西,而应该把语言看作是富有个性的、充满生命力的表达。